數(shù)學(xué)技能是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容．本研究關(guān)注中美兩國對數(shù)學(xué)技能的不同理解和要求，以及我國學(xué)生的數(shù)學(xué)技能發(fā)展?fàn)顩r．本文首先回顧了數(shù)學(xué)技能以及學(xué)習(xí)評價的相關(guān)研究，以2001版布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)為依據(jù)，形成了數(shù)學(xué)技能的二維界定：在這個框架中，數(shù)學(xué)技能的“內(nèi)容”維度包括事實、方法、策略三個類別，“水平要求”維度包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個類別．以此二維界定為工具，本文選取我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和NCTM的《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則與標(biāo)準(zhǔn)》為代表，按照技能內(nèi)容的三個方面以及數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率三個模塊，考察了兩個標(biāo)準(zhǔn)在技能的六個水平要求上的差異．得到如下主要結(jié)論：（1）在“事實”方面，NCTM標(biāo)準(zhǔn)中理解、應(yīng)用、分析和評價四個水平要求所占比例都高于我國標(biāo)準(zhǔn)；在“方法”方面，兩者都注重方法的應(yīng)用，但我國標(biāo)準(zhǔn)更加側(cè)重重復(fù)和模仿，而NCTM標(biāo)準(zhǔn)更加側(cè)重于對不同方法的識別和組織；在“策略”方面，我國標(biāo)準(zhǔn)更重視“應(yīng)用”，而NCTM標(biāo)準(zhǔn)一如既往地將重點放在了“分析”水平上，兩個標(biāo)準(zhǔn)中為數(shù)不多的對“創(chuàng)造”水平的要求都集中于“策略”方面．（2）在“數(shù)與代數(shù)"模塊中，我國標(biāo)... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：152 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

空間與圖形模塊三個內(nèi)容類別的水平要求

數(shù)學(xué)技能發(fā)展評價研究策略(C，}”}“}一2}“}‘{”與前兩個模塊所不同的是，統(tǒng)計與概率模塊中“事實”類別僅有“記憶”和“理解”的要求，而沒有“應(yīng)用”和“分析”的要求.這可能與本部分內(nèi)容的應(yīng)用特征有關(guān)，對于基本事實更多的是理解，而解決實際問題需要具體的方法和策略.在“方法”類別中，“應(yīng)用”的要求最多，“理解”次之，“分析”和“評價”的要求也有一定的體現(xiàn).對“策略”的要求主要集中于“應(yīng)用”、“分析”和評價.以下是三個類別的水平要求分布.

根據(jù)適當(dāng)?shù)木人竭x擇并應(yīng)用技術(shù)和工具準(zhǔn)確測量長長度度度、面積、體積、角度度度探究并使用公式測定圓的周長，三角形、平行四邊形、梯梯形形形、圓的面積積積探究尋找更復(fù)雜形狀的面積的方法法探究確定棱柱、棱錐、圓柱的表面積和體積的方法法使用比和比例解決包含比例因素的問題題解決包含比率以及一些派生的測量(比如速度、密度之類)))問問問題題題TM《2000年標(biāo)準(zhǔn)》在這部分有如下幾個主要特征.，上表中多次出現(xiàn)了“研究”、“探究”這樣的詞，可見該以經(jīng)驗和已有知識為基礎(chǔ)的技能發(fā)展.例如對于相似三角出了這樣一個例子:


本文編號：3244119