單元整體課程內(nèi)容的開發(fā)要聚焦生物學(xué)概念體系,其教學(xué)的設(shè)計要指向?qū)W科核心素養(yǎng)的達成。應(yīng)基于單元整體概念體系和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)課時教學(xué)。以"新冠肺炎"為主題開發(fā)"傳染病與防控"單元整體校本課程中,以"新冠疫情"為單元整體教學(xué)情境,設(shè)計"情境—問題—活動—評價"的教學(xué)主線,幫助學(xué)生建構(gòu)"傳染源與感染""、傳播途徑""、傳染病的防控"等生物學(xué)概念體系。同時,通過主動學(xué)習(xí),解決真實生物學(xué)問題,發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。進一步開發(fā)研究還需注重課程的動態(tài)性、探究性、銜接性、開放性。 

【文章來源】：天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版). 2020,21(04)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、單元整體課程內(nèi)容的開發(fā)要聚焦生物學(xué)概念體系
二、單元整體課程教學(xué)的設(shè)計要指向?qū)W科核心素養(yǎng)的達成
    （一）單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)要聚焦生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
    （二）單元整體教學(xué)要組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)
        1. 創(chuàng)設(shè)整合性真實的生物學(xué)情境
        2. 基于情境、圍繞重要概念設(shè)計問題
        3. 圍繞主要問題創(chuàng)設(shè)與組織學(xué)習(xí)活動
        4. 開展以促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為本的多元評價
三、基于單元整體概念體系和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)課時教學(xué)
    主題1.新冠病毒的入侵與人體免疫系統(tǒng)的對抗
    主題2.依據(jù)科赫法則科學(xué)確認新冠肺炎的病原體
    主題3.新型冠狀病毒感染的肺炎患者是主要的傳染源
    主題4.新冠肺炎的傳播途徑與防控措施
    主題5.免疫接種能保護對新冠病毒易感的人群
    主題6.科學(xué)論證雙黃連抑制新型冠狀病毒的時事新聞
    主題7.新冠肺炎從特征上可稱全球大流行
四、高中生物學(xué)校本課程單元整體開發(fā)的實踐反思


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J]. 崔允漷.  北京教育(普教版). 2019(02)
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[8]核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J]. 張穎之,劉恩山.  教育學(xué)報. 2010(01)
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本文編號：3194204