面對(duì)新時(shí)代對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,指出把“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的落實(shí)作為推動(dòng)課程改革、促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)思維作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的思維方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律、適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代具有重要意義。高考是目前我國(guó)高等院校選拔優(yōu)秀人才的重要手段,分析高考生物學(xué)試題中對(duì)科學(xué)思維進(jìn)行考查的內(nèi)容、形式,對(duì)于滿足教育改革需要,促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展,以及為高考生物學(xué)命題提供參考等方面具有重要意義。因此,本研究選取高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中研究較少的高考生物學(xué)科學(xué)思維試題作為研究對(duì)象�；凇镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》,結(jié)合科學(xué)思維內(nèi)涵和生物學(xué)試題的特點(diǎn),將科學(xué)思維試題總結(jié)為四大類:歸納與概括類、演繹與推理類、模型與建模類、批判性思維類。分析2014-2018年每一套高考生物學(xué)試題對(duì)科學(xué)思維的考查,發(fā)現(xiàn)其總體分布狀況以及各省市各類試題的背景、�？疾橹R(shí)點(diǎn)和具體分布狀況。結(jié)合分布狀況和具體例題,總結(jié)高考生物學(xué)科學(xué)思維試題各類的特點(diǎn):歸納與概括類試題具有注重對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象描述進(jìn)行分析,并通過... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
一、緒論
    (一) 研究背景
    (二) 研究對(duì)象
    (三) 研究方法
        1. 文獻(xiàn)研究法
        2. 試卷分析法
    (四) 研究目的
    (五) 研究意義與創(chuàng)新點(diǎn)
        1. 滿足教育改革需要
        2. 促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展
        3. 為高考生物學(xué)命題提供參考
        4. 創(chuàng)新點(diǎn)
二、文獻(xiàn)綜述
    (一) 相關(guān)概念
        1. 核心素養(yǎng)
        2. 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
        3. 科學(xué)思維
    (二) 研究現(xiàn)狀
        1. 國(guó)外科學(xué)思維研究
        2. 國(guó)內(nèi)科學(xué)思維研究
        3. 高考生物學(xué)試題研究
三、高考生物學(xué)試題科學(xué)思維考查分析
    (一) 2014-2018年高考生物學(xué)考查科學(xué)思維試題的分類
        1. 歸納與概括類
        2. 演繹與推理類
        3. 模型與建模類
        4. 批判性思維類
    (二) 2014-2018年高考生物學(xué)考查科學(xué)思維試題的總體分析
    (三) 2014-2018年高考生物學(xué)考查科學(xué)思維試題的類型分析
        1. 歸納與概括類
        2. 演繹與推理類
        3. 模型與建模類
        4. 批判性思維類
四、2014-2018年高考生物學(xué)試題科學(xué)思維考查類型總結(jié)及例題分析
    (一) 歸納與概括類
        1. 注重對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納概括
        2. 注重對(duì)現(xiàn)象描述的歸納概括
        3. 通過論述解答問題
    (二) 演繹與推理類
        1. 常與遺傳題相結(jié)合考查
        2. 運(yùn)用三段論推理考查知識(shí)遷移
    (三) 模型與建模類
        1. 注重對(duì)教材模型的識(shí)記理解
        2. 以模型為對(duì)象進(jìn)行推理和計(jì)算
        3. 注重?cái)?shù)學(xué)模型的運(yùn)用
        4. 注重圖文信息的轉(zhuǎn)化,考查模型建構(gòu)能力
    (四) 批判性思維類
        1. 注重考查對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、結(jié)果的評(píng)價(jià)
        2. 對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、問題的觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析
        3. 選取科研素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境
五、結(jié)論和建議
    (一) 結(jié)論
    (二) 建議
        1. 對(duì)高中生物學(xué)科學(xué)思維教學(xué)的建議
        2. 對(duì)高考生物學(xué)復(fù)習(xí)的建議
六、反思與展望
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]2018年高考理綜生物學(xué)試題中對(duì)批判性思維的考查[J]. 張新紅.  生物學(xué)教學(xué). 2019(02)
[2]從科學(xué)思維的視角看2018年高考Ⅰ卷理綜生物學(xué)試題[J]. 袁齡,楊忠順.  生物學(xué)教學(xué). 2018(12)
[3]考查生物學(xué)核心素養(yǎng) 體現(xiàn)立德樹人的國(guó)家意志——兼評(píng)2018年全國(guó)高考生物試題[J]. 吳成軍.  中國(guó)考試. 2018(10)
[4]在生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維工具培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維[J]. 何耀華.  生物學(xué)通報(bào). 2018(09)
[5]從近5年高考遺傳題看逆向思維能力的培養(yǎng)[J]. 潘小花,孫志宏.  中學(xué)生物教學(xué). 2018(16)
[6]基于科學(xué)思維的啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“DNA的復(fù)制方式”教學(xué)為例[J]. 徐小歡,李德紅.  中學(xué)生物學(xué). 2018(08)
[7]美國(guó)高中生物學(xué)教材《Biology》體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的特色分析與啟示[J]. 張秀紅,崔鴻,朱家華.  中學(xué)生物學(xué). 2018(08)
[8]生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng):內(nèi)涵、外延與整體性[J]. 譚永平.  課程.教材.教法. 2018(08)
[9]基于“性狀分離比的模擬”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力[J]. 馮麗敏.  教育實(shí)踐與研究（B）. 2018(Z1)
[10]例析生物學(xué)科學(xué)思維中“歸納與概括”能力的測(cè)評(píng)[J]. 李秋石,楊穎.  生物學(xué)教學(xué). 2018(06)

碩士論文
[1]2011-2015年山西省高考生物試題分析[D]. 劉澤平.山西師范大學(xué) 2016
[2]2009-2014年天津市高考生物試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的分析[D]. 吳玲秀.華中師范大學(xué) 2015
[3]2009-2013年高考生物實(shí)驗(yàn)題研究[D]. 白玉紅.陜西師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3187683