國(guó)際一流教育需要國(guó)際一流課程體系支撐，而國(guó)際課程比較無疑是開闊課程視野，創(chuàng)建國(guó)際一流課程的基本前提。為深入研究上海中學(xué)化學(xué)課程的特色和不足，本文選取了美國(guó)加州作為參照系。加利福尼亞州不僅是美國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的中心，而且也是美國(guó)課程改革的先鋒，科學(xué)課程改革一直走在美國(guó)前列。本文聚焦加州和上海的中學(xué)化學(xué)課程，比較兩地課程的異同，對(duì)于理解上海與美國(guó)中學(xué)化學(xué)課程，以及對(duì)于上�；瘜W(xué)課程的發(fā)展借鑒都有重要參考價(jià)值。本文將中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容分成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)狀態(tài)”“物質(zhì)性質(zhì)”和“物質(zhì)變化”四個(gè)模塊，重點(diǎn)比較上海與加州化學(xué)課程內(nèi)容的廣度、深度和難度是差異。在課程廣度比較中，本文首先采用量化工具比較兩地的知識(shí)點(diǎn)總量、知識(shí)點(diǎn)分布和以及初步差異緣由，然后以質(zhì)性比較方法，逐個(gè)比較兩地各模塊之間的內(nèi)容差異的內(nèi)容來源。課程廣度的主要比較結(jié)論有：（1）加州的中學(xué)化學(xué)課程廣度比上海課程廣度大，每個(gè)模塊都是加州課程比上海課程廣度大。（2）兩地課程的知識(shí)點(diǎn)分布存在極其顯著差異。（3）兩地化學(xué)課程差異的來源在于“物質(zhì)性質(zhì)”模塊內(nèi)容差異最大，其次是“物質(zhì)變化”和“物質(zhì)狀態(tài)”，兩地的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”內(nèi)容差異最小。（4）兩地課程... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：145 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 研究背景
    1.1 問題提出
        1.1.1 美國(guó)化學(xué)課程引發(fā)的思考
        1.1.2 上�；瘜W(xué)課程改革的審視
        1.1.3 課程比較的因素選擇
    1.2 研究意義
    1.3 論文結(jié)構(gòu)
2 研究綜述
    2.1 化學(xué)課程改革歷史概述
        2.1.1 美國(guó)化學(xué)課程改革
        2.1.2 中國(guó)化學(xué)課程改革
        2.1.3 兩地課程改革比較
    2.2 課程內(nèi)容相關(guān)研究
        2.2.1 課程內(nèi)容比較領(lǐng)域
            2.2.1.1 國(guó)際課程比較項(xiàng)目研究
            2.2.1.2 課程內(nèi)容一致性比較
            2.2.1.3 課程難度比較研究
        2.2.2 課程內(nèi)容比較方法和工具
            2.2.2.1 編碼方法
            2.2.2.2 課程廣度比較方法
            2.2.2.3 課程深度比較方法
            2.2.2.4 課程難度比較方法
        2.2.3 化學(xué)習(xí)題難度影響因素
    2.3 研究綜述小結(jié)
3 研究設(shè)計(jì)
    3.1 比較對(duì)象
    3.2 比較內(nèi)容
    3.3 研究問題與假設(shè)
    3.4 研究方法和思路
    3.5 比較信度和效度
    3.6 研究設(shè)計(jì)小結(jié)
4 兩地化學(xué)課程廣度比較
    4.1 課程廣度表征
    4.2 化學(xué)課程范圍和分類
        4.2.1 化學(xué)課程內(nèi)容范圍
        4.2.2 化學(xué)課程內(nèi)容分類
    4.3 課程廣度比較
        4.3.1 課程廣度量化比較
            4.3.1.1 知識(shí)總量比較
            4.3.1.2 知識(shí)分布比較
            4.3.1.3 差異來源
        4.3.2 課程廣度的質(zhì)性分析
            4.3.2.1 物質(zhì)結(jié)構(gòu)
            4.3.2.2 物質(zhì)狀態(tài)
            4.3.2.3 物質(zhì)性質(zhì)
            4.3.2.4 物質(zhì)變化
    4.4 課程廣度差異原因分析
5 兩地化學(xué)課程深度比較
    5.1 課程深度表征
    5.2 課程認(rèn)知水平
    5.3 課程深度比較
        5.3.1 課程深度量化比較
            5.3.1.1 平均課程深度
            5.3.1.2 認(rèn)知水平分布
            5.3.1.3 差異來源
        5.3.2 課程深度質(zhì)性比較
            5.3.2.1 物質(zhì)結(jié)構(gòu)
            5.3.2.2 物質(zhì)狀態(tài)
            5.3.2.3 物質(zhì)性質(zhì)
            5.3.2.4 物質(zhì)變化
    5.4 兩地課程深度差異討論
6 兩地化學(xué)課程難度比較
    6.1 課程難度的表征
    6.2 化學(xué)課程難度量化模型
        6.2.1 難度因素
        6.2.2 因素權(quán)重
        6.2.3 因素水平
        6.2.4 難度量化工具
    6.3 課程難度比較
        6.3.1 比較樣本
        6.3.2 課程難度比較結(jié)果
            6.3.2.1 平均因素難度
            6.3.2.2 綜合平均難度
    6.4 兩地課程難度差異討論
7 比較結(jié)論與啟示
    7.1 比較研究結(jié)論
        7.1.1 課程廣度比較結(jié)論
        7.1.2 課程深度比較結(jié)論
        7.1.3 課程難度比較結(jié)論
    7.2 比較研究啟示
        7.2.1 課程內(nèi)容比較方法論啟示
            7.2.1.1 課程內(nèi)容比較維度
            7.2.1.2 課程難度的表征
        7.2.2 上�；瘜W(xué)課程改革實(shí)踐啟示
            7.2.2.1 建立高標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)并重課程
            7.2.2.2 重視課程內(nèi)部一致性
            7.2.2.3 平衡課程模塊比例
            7.2.2.4 增加交叉學(xué)科內(nèi)容
            7.2.2.5 注重課程的情境脈絡(luò)
            7.2.2.6 體現(xiàn)課程的時(shí)代特色
8 后續(xù)研究展望
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[2]開放題編制的理論與技術(shù)研究[D]. 張雨強(qiáng).華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)開放題和實(shí)踐題的研究[D]. 陳小明.南京師范大學(xué) 2007
[2]高中生解決化學(xué)計(jì)算問題的錯(cuò)誤類型及原因探究[D]. 閆亞瑞.華東師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3169954