“非連續(xù)性文本”是由國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目組織（The Programme for International Student Assessment,簡(jiǎn)稱 PISA）于 2000 年提出的一種文本形式。2011年,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該概念進(jìn)行了引介,使得此類文本正式進(jìn)入中國(guó)語(yǔ)文教育的視野中。非連續(xù)性文本是以圖表、圖文、純文字等符號(hào)為載體,在篇章結(jié)構(gòu)上不連續(xù)但具有完整意義的圖類、表類、單類、文段組合類材料。該文本在形式上有著間斷性與整體性的特點(diǎn),在內(nèi)容上有著簡(jiǎn)潔性與復(fù)雜性的特點(diǎn),在功能上有著實(shí)踐性和生活化的特點(diǎn)。在高中階段教授非連續(xù)性文本,有益于豐富閱讀教學(xué)文本類型、促進(jìn)語(yǔ)文課程生活化、加強(qiáng)學(xué)科之間融合、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。隨著語(yǔ)文教育界對(duì)非連續(xù)性文本重視程度的增加,非連續(xù)性文本的相關(guān)教學(xué)已經(jīng)取得了可喜的成果,但同時(shí)也還存在著一些問(wèn)題。本文以人教版高中語(yǔ)文教材和高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題為一手資料,對(duì)高中語(yǔ)文非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)了調(diào)查。通過(guò)梳理教材中非連續(xù)性文本的分布情況,發(fā)現(xiàn)此類文本在教材中存在著數(shù)量少、類型單一、文本分布不均的問(wèn)題。通過(guò)向高中師生展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文非... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究背景
        （一） PISA考試對(duì)國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)的啟示
        （二） 課程改革的內(nèi)在要求
        （三） 學(xué)業(yè)水平考試的考查
        （四） 時(shí)代對(duì)全面閱讀能力的訴求
    二、研究現(xiàn)狀
        （一） 文獻(xiàn)數(shù)量
        （二） 文獻(xiàn)類型
        （三） 研究?jī)?nèi)容
    三、研究意義
    四、研究思路與方法
第二章 非連續(xù)性文本理論概述及其教學(xué)價(jià)值
    一、非連續(xù)性文本的概念
        （一） PISA閱讀中的非連續(xù)性文本
        （二） 語(yǔ)文教學(xué)中的非連續(xù)性文本
    二、非連續(xù)性文本的特點(diǎn)
        （一） 形式上:間斷性與整體性
        （二） 內(nèi)容上:簡(jiǎn)潔性與復(fù)雜性
        （三） 功能上:實(shí)踐性與生活化
    三、非連續(xù)性文本的類型
    四、非連續(xù)性文本在高中的教學(xué)價(jià)值
        （一） 豐富閱讀教學(xué)文本類型
        （二） 促進(jìn)語(yǔ)文課程生活化
        （三） 加強(qiáng)學(xué)科之間融合
        （四） 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
第三章 高中語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析
    一、教材中非連續(xù)性文本分布情況
        （一） 非連續(xù)性文本數(shù)量少、類型單一
        （二） 非連續(xù)性文本分布不均
    二、非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查
        （一） 師生對(duì)概念理解模糊
        （二） 教學(xué)與生活聯(lián)系不夠緊密
        （三） 缺乏系統(tǒng)的方法與策略指導(dǎo)
    三、高考中非連續(xù)性文本考察情況
        （一） 考察內(nèi)容的片面性
        （二） 考察標(biāo)準(zhǔn)的模糊性
    四、高中語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀原因分析
        （一） 教考關(guān)系的制約
        （二） 課標(biāo)定義、要求模糊
        （三） 教師教學(xué)意識(shí)不足
        （四） 學(xué)生閱讀和訓(xùn)練不足
第四章 高中語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)策略
    一、厘清教學(xué)目標(biāo),確立教學(xué)要求
    二、開(kāi)發(fā)教學(xué)素材,豐富課程資源
        （一） 重視教材中的非連續(xù)性文本
        （二） 整合連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本
        （三） 融合其它學(xué)科的教學(xué)資源
        （四） 活用生活中的非連續(xù)性文本
    三、給予方法指導(dǎo),挖掘訓(xùn)練途徑
        （一） 主體型非連續(xù)性文本教學(xué)
        （二） 輔助型非連續(xù)性文本教學(xué)
    四、規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制,完善評(píng)價(jià)體系
        （一） 選取生活化與情境化的評(píng)價(jià)內(nèi)容
        （二） 將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)主體
        （三） 依據(jù)PISA的閱讀評(píng)估框架制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
        （四） 運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法
第五章 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3148807