受教育體制及社會功利化思潮的影響,現(xiàn)行基礎(chǔ)教育對兒童的長遠發(fā)展及其主體性建構(gòu)的重視不夠。教育更多地被異化為知識灌輸與應(yīng)試訓(xùn)練的代名詞,由此而造成兒童在教育生活中自我的疏離,使教育單純變成個體升學(xué)與就業(yè)的扶手,偏離其引領(lǐng)兒童健全成人的基本目標(biāo)。教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童自我認識與自我關(guān)切,并對他者和周圍世界保持開放性,使他人積極回應(yīng)自我,也使自我積極回應(yīng)他人,在教育對話中尋求自我潛能與自身完整,實現(xiàn)他們對話性自我的尋求。本研究從一名90后高中生的成長與教育經(jīng)歷出發(fā),以探究其教育情境中對話性自我的尋求過程為中心,擬探討以下四個問題:（一）高中生對話性自我的具體內(nèi)涵是什么?（二）高中生對話性自我的尋求過程如何?（三）90后高中生對話性成長的特性如何?（四）開啟青少年對話性生命存在的教育目標(biāo)與路徑如何?個體的“自我”部分地由其自我解釋構(gòu)成,它既是客觀與主觀相結(jié)合的自我,是自我與外在世界相互關(guān)聯(lián)中的自我,也是過去、現(xiàn)在與未來經(jīng)驗相綜合的自我。而自我的尋求是指個體走向他者、回歸自我并發(fā)現(xiàn)自我潛能的過程。因此,個體的教育體驗、自我理解及成長敘事等話語對自我視角的青少年成長與教育具有重要的研究意義。本研究采用個... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：220 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究緣起
    二、研究意義
    三、概念界定及理論基礎(chǔ)
    四、研究綜述
    五、研究背景、方法與過程
第一章 自由、自主與自律的結(jié)合—制度生活中對話性自我的尋求
    第一節(jié) 紀(jì)律管制中的自由追求與紀(jì)律意識
        一、“不想服從沒有道理的規(guī)定”：紀(jì)律對抗中的自由追求
        二、“心態(tài)平和多了”：紀(jì)律自我的成長
        三、對話式引導(dǎo)青少年的紀(jì)律意識
    第二節(jié) 著裝管制中的自主追求與審美情趣
        一、“穿得青春、自由”：著裝美中的自主追求
        二、“在試錯中提高審美能力”：著裝美中的自我成長
        三、對話式引導(dǎo)青少年的審美情趣
    第三節(jié) 活動管制中的身體自由與理性自律
        一、“為什么不顧我們的身體”：活動管制中的身體追尋
        二、“年輕人的執(zhí)拗”：身體場與理性的沖突
        三、對話式引導(dǎo)青少年的身體意識與理性自律
    第四節(jié) 師生交往中的自我尋求與權(quán)威意識
        一、“敢干就敢承認”：師生沖突中自我的尋求
        二、“我們會內(nèi)疚”：師生對話中自我的成長
        三、對話式引導(dǎo)青少年的權(quán)威意識
    小結(jié)
第二章 向?qū)W、審美與理智的平衡—課程學(xué)習(xí)中對話性自我的尋求
    第一節(jié) 課程學(xué)習(xí)中本真自我的追求
        一、“英語是我去學(xué)校的動力”：本真自我的實現(xiàn)
        二、“使自己更好而學(xué)習(xí)”：本真自我的關(guān)切
        三、教學(xué)中本真自我的支持
    第二節(jié) 課程學(xué)習(xí)中向?qū)W自我的尋求
        一、“敢于挑戰(zhàn)難度最大的課程”：向?qū)W自我的顯現(xiàn)
        二、“我在高中更自信”：向?qū)W自我的成長
        三、教學(xué)中向?qū)W自我的培育
    第三節(jié) 課程學(xué)習(xí)中審美自我的尋求
        一、“穿萬件衣，讀萬卷書”：審美自我的顯現(xiàn)
        二、“說英語被自己美翻”：審美自我的成長
        三、教學(xué)中審美自我的培育
    第四節(jié) 課程學(xué)習(xí)中理智自我的尋求
        一、“對更好形象的期待”：理智自我的顯現(xiàn)
        二、“知道自己最想要什么”：理智自我的探索
        三、教學(xué)中理智自我的培育
    小結(jié)
第三章 個性、創(chuàng)造與共享的融合—課外活動中對話性自我的尋求
    第一節(jié) 創(chuàng)造性活動中的個性追求
        一、“太酷了”：活動中的個性追求
        二、“最難忘的經(jīng)歷”：活動中的自我成長
        三、創(chuàng)造性活動中個性化自我意識的發(fā)展
    第二節(jié) 真實性活動中的自我尋求
        一、“找到專業(yè)的真愛”：實踐中的自我發(fā)現(xiàn)
        二、“體驗變化帶來的好的一面”：實踐中的自我超越
        三、真實性活動中自我尋求的引導(dǎo)
    第三節(jié) 閑暇式活動中的個性化成長
        一、“創(chuàng)建美好世界”：閑暇式活動中的個性塑造
        二、“平靜的狀態(tài)”：閑暇式活動中的自我回歸
        三、閑暇式活動中個性化自我的引導(dǎo)
    第四節(jié) 共同體活動中的自我尋求
        一、“很放松的環(huán)境”：學(xué)校共同體中自我的尋求
        二、“驚天動地的事情”：友愛共同體中自我的尋求
        三、共享品性及共同體活動環(huán)境的培育
    小結(jié)
第四章 自立、關(guān)愛與對話的協(xié)調(diào)—家庭生活中對話性自我的尋求
    第一節(jié) 家庭保護中的自立追求
        一、“我將要離開了”：自我在家庭中的逃離
        二、“我們需要相互理解”: 自我在家庭中的表達
        三、 家長“讓…自立”的引導(dǎo)智慧
    第二節(jié) 家庭對話中的自立追求
        一、“不要評判我”：認識自我的未論定性
        二、“我很驕傲！嘻嘻！”：實踐自由而親昵的交往
        三、家庭對話的沖突轉(zhuǎn)化及自立培育
    第三節(jié) 家庭管教中的關(guān)愛渴求
        一、“我打電話不是尋求建議”：關(guān)愛的異化與渴求
        二、“我感覺很溫暖”：關(guān)愛關(guān)系的重建
        三、家庭關(guān)愛與對話性自我的成長
    第四節(jié) 家庭關(guān)愛、引導(dǎo)與自我改變
        一、“你這位老師”：關(guān)愛中的自然引導(dǎo)
        二、“也許她想放松一下”：關(guān)愛式引導(dǎo)中的自我改變
        三、家長多維身份的自主建構(gòu)
    小結(jié)
第五章 走向?qū)υ捫宰晕遥?0后青少年成長特性及教育路徑
    第一節(jié) 青少年的對話性自我及其尋求
        一、延展自我外對話，發(fā)展社會自我
        二、回歸自我內(nèi)對話，充實自然自我
        三、對話自然性與社會性，尋求自我完滿
    第二節(jié) 90后青少年的成長特性與生命訴求
        一、追求自由而逃離自律
        二、追求快樂而逃離理智
        三、追求自我實現(xiàn)而價值觀偏向
    第三節(jié) 青少年對話性成長與教育的實現(xiàn)
        一、對話性教育的基礎(chǔ)：理解與關(guān)愛
        二、對話性教育的目標(biāo)：個性激勵與價值引導(dǎo)
        三、教育者的自我定位：對話中的共同成長
結(jié)語
參考文獻
附錄一
附錄二
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育對話與兒童自我的尋求[J]. 熊金菊.  寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(02)
[2]論當(dāng)代詮釋學(xué)的任務(wù)[J]. 潘德榮.  華東師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2015(05)
[3]返回生活世界教育學(xué):教育何以面對個體生命成長的復(fù)雜性[J]. 劉鐵芳.  教育研究. 2012(01)
[4]對話自我理論——具有動態(tài)功能性的自我理論[J]. 馬川.  湖北社會科學(xué). 2010(10)
[5]道德教育的期待:人之自我超越[J]. 魯潔.  高等教育研究. 2008(09)

博士論文
[1]“90后”大學(xué)生的人生觀及其引導(dǎo)[D]. 劉秀峰.華中科技大學(xué) 2012
[2]教育學(xué)視域下的現(xiàn)代童年問題研究[D]. 顧彬彬.華東師范大學(xué) 2012
[3]新聞話語對話性的文本分析與闡釋[D]. 賴彥.南京師范大學(xué) 2011
[4]自我的尋求[D]. 李茂森.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]對話中的教師自我：巴赫金視角下的教師故事[D]. 顧敏.浙江師范大學(xué) 2007



本文編號：3135736