發(fā)布時(shí)間：2021-01-31 23:13

　　一直以來(lái),背誦策略是教師在語(yǔ)言教學(xué)中使用頻繁的策略之一,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中也扮演著重要的角色,成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者都肯定背誦策略的有效性。即使存在部分學(xué)者認(rèn)為背誦策略古老、死板,但我們不能否認(rèn)的是,背誦策略作為學(xué)習(xí)策略中極其微小的一種子策略,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面都產(chǎn)生著積極的影響。尤其是作為語(yǔ)言輸入的一種方式,背誦對(duì)語(yǔ)言輸出更起著毋庸置疑的作用。在說(shuō)與寫這兩種語(yǔ)言輸出方式中,寫作在我國(guó)教育體系中占據(jù)著更加重要的地位,由此,筆者選取了背誦策略與英語(yǔ)寫作能力,并且以語(yǔ)言的輸入與輸出假說(shuō),產(chǎn)出導(dǎo)向法以及以讀促寫的教學(xué)方法為理論基礎(chǔ)進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)研究。為了探究背誦策略是如何對(duì)寫作能力產(chǎn)生影響的,筆者選用行動(dòng)研究法對(duì)單一的受試進(jìn)行個(gè)案研究。研究對(duì)象為哈爾濱市某非重點(diǎn)初中初四的一名學(xué)生。通過(guò)對(duì)受試學(xué)習(xí)情況的分析并結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及中考的相關(guān)要求,選取寫作能力中的三部分進(jìn)行探究,分別為:語(yǔ)言使用（本文以詞匯和動(dòng)詞短語(yǔ)的使用為主）的準(zhǔn)確性、文章的連貫性以及文章結(jié)構(gòu)的完整性。行動(dòng)研究共有三輪,每一輪時(shí)長(zhǎng)為四個(gè)教學(xué)周,總共預(yù)計(jì)三個(gè)月,每一輪研究都包括問(wèn)題分析,背誦策略訓(xùn)練,寫作,訪談這四... 

【文章來(lái)源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

受試上學(xué)期期末考試作文

圖 4-2 受試上學(xué)期期末作文批改網(wǎng)分析結(jié)果從批改網(wǎng)得到的分析結(jié)果表示，這篇作文在句子方面是得分最少的，其次是詞匯。而且給出的評(píng)語(yǔ)“可增加從句的使用”、“連接詞過(guò)少”等結(jié)果與筆者的分析結(jié)果相似。在得到這樣的結(jié)果后，筆者又翻看了受試以往的作文練習(xí)以及平時(shí)作業(yè)，出現(xiàn)的問(wèn)題基本一致。綜上所述，受試在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在單詞的拼寫，語(yǔ)法中動(dòng)詞的搭配、句子結(jié)構(gòu)以及形容詞、副詞的使用，文章不連貫，缺少連接詞，以及不能表達(dá)出完整的信息等問(wèn)題。2、以中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看分析出受試作文中存在的問(wèn)題后，筆者又對(duì)哈爾濱市的中考英語(yǔ)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析。首先，筆者查閱了哈爾濱市中考中英語(yǔ)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，共有 6條，細(xì)則如下：1、總分為 20 分，按五個(gè)檔次給分；2、根據(jù)內(nèi)容的完整性、語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性及文章結(jié)構(gòu)的合理性初步確定所屬檔次，然后以該檔次的要求來(lái)衡量，確定或調(diào)檔；3、評(píng)分時(shí)，應(yīng)著重注意考生所應(yīng)用詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、上下

圖 4-3 行動(dòng)研究流程圖文闡述的寫作能力考察的幾個(gè)方面，根據(jù)問(wèn)題解決的難易程度嚴(yán)重程度，筆者預(yù)計(jì)在第一輪研究中先重點(diǎn)觀察受試語(yǔ)言使體表現(xiàn)為單詞的拼寫，語(yǔ)法中動(dòng)詞的搭配的使用。第二輪與如何安排將根據(jù)第一輪的結(jié)果來(lái)確定。筆者預(yù)計(jì)第二輪研究的連貫性問(wèn)題，具體表現(xiàn)為，文章缺少連接詞。第三輪研究的完整性的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為表達(dá)出完整的信息。具體日期 所示。表 4-2 行動(dòng)研究進(jìn)程計(jì)劃表究 計(jì)劃日期 進(jìn)行內(nèi)容 實(shí)際完2018 年 9 月 2 日前 訪談、分析作文2018 年 9 月 2 日 第一次背誦策略訓(xùn)練2018 年 9 月 9 日 第二次背誦策略訓(xùn)練2018 年 9 月 16 日 第三次背誦策略訓(xùn)練

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究的得與失[J]. 顧世民.  黑龍江高教研究. 2018(05)
[2]英語(yǔ)寫作策略與寫作自我效能感的相關(guān)性研究——一項(xiàng)基于數(shù)據(jù)分析的實(shí)證研究[J]. 顧世民,李莉萍.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2018(02)
[3]國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究:回顧、思考和展望[J]. 顧世民,臧淑梅.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2017(02)
[4]高職大學(xué)英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J]. 袁俊.  寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(03)
[5]背誦詞塊對(duì)英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)水平的影響[J]. 戚焱,夏珺.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(01)
[6]讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J]. 王初明.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2015(05)
[7]語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究回顧與思考——國(guó)外研究視角[J]. 顧世民,趙玉峰.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2015(05)
[8]構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 文秋芳.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2015(04)
[9]從模因論角度研究和反思背誦策略對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響[J]. 楊銀娥,吉哲民.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬). 2014(12)
[10]“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”:構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J]. 文秋芳.  中國(guó)外語(yǔ)教育. 2014(02)

碩士論文
[1]背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的個(gè)案研究[D]. 張一吟.湖北師范大學(xué) 2018
[2]背誦在農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李杰.云南師范大學(xué) 2018
[3]以讀促寫在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 朱曉菁.上海師范大學(xué) 2018
[4]背誦輸入在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用[D]. 格格日樂(lè).內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017
[5]背誦對(duì)提升高中生英語(yǔ)寫作能力的作用研究[D]. 崔瑞芝.山東師范大學(xué) 2017
[6]背誦模仿法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 高姣輝.河南大學(xué) 2017
[7]背誦對(duì)高中生英語(yǔ)寫作水平的提升作用研究[D]. 熊瑩瑩.華中師范大學(xué) 2016
[8]英語(yǔ)經(jīng)典語(yǔ)段背誦在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 劉亞芹.南京師范大學(xué) 2016
[9]語(yǔ)塊背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 寧悅.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2016
[10]輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究[D]. 韓宇萌.哈爾濱師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3011747