本文關(guān)鍵詞：描述教學(xué)與游戲教學(xué)對(duì)初中生詞匯記憶影響的對(duì)比研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在英語教學(xué)過程中,詞匯起著舉足輕重的地位�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提出了明確的要求,五級(jí)應(yīng)該學(xué)會(huì)1500-1600單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。教師的詞匯教學(xué)方式對(duì)初中生英語詞匯的記憶有著重要的影響。然而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味,導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。因此,研究如何通過有效的詞匯教學(xué)方式提高學(xué)生的詞匯記憶效果具有現(xiàn)實(shí)的意義。本研究在認(rèn)知加工層次理論、“輸入假設(shè)”理論和情感過濾假設(shè)的基礎(chǔ)上,通過問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)對(duì)比了游戲教學(xué)方式和傳統(tǒng)的描述教學(xué)方式對(duì)初中生詞匯即時(shí)和延時(shí)記憶影響,為初中英語教師的詞匯教學(xué)提供一些新的詞匯教學(xué)思路,并提出一些相關(guān)性的建議。本文的研究問題如下：1,游戲教學(xué)方法對(duì)詞匯認(rèn)知產(chǎn)生了什么影響?2,描述教學(xué)與游戲教學(xué)相比,哪種教學(xué)方式能促進(jìn)詞匯的即時(shí)記憶?3,描述教學(xué)與游戲教學(xué)相比,哪種教學(xué)方式更有益于詞匯的延時(shí)記憶?實(shí)驗(yàn)選取了七年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為受試對(duì)象,兩個(gè)班分別采用兩種不同的詞匯教學(xué)方式,并接受十五次不同時(shí)間的測試,內(nèi)容和形式相同。測試數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)處理。通過對(duì)即時(shí)和延時(shí)測試結(jié)果進(jìn)行分析,得出以下結(jié)論：1,在短時(shí)間內(nèi),學(xué)生通過游戲教學(xué)方式獲得的單詞量不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式；但是在長時(shí)間的詞匯保持方面,游戲教學(xué)方式更勝一籌。因此,游戲教學(xué)更有益于詞匯的保持。2,在即時(shí)測試中,描述教學(xué)方式比游戲教學(xué)方式保持率要高,但沒有顯著性意義。3,在第一次延時(shí)測試中,描述教學(xué)方式比游戲教學(xué)方式保持率高,但沒有顯著意義；在第二次延時(shí)測試中,游戲教學(xué)方式要比描述教學(xué)方式保持率高,并具有顯著性意義。因此,游戲教學(xué)方式更有利于詞匯的保持和鞏固。同時(shí),我們也要看到,傳統(tǒng)的詞匯里現(xiàn)方式并不是沒有可取之處。教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣,并穿插其他合適的詞匯教學(xué)方式,以達(dá)到最高效率的詞匯學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】：游戲 教學(xué)方式 即時(shí)記憶 延時(shí)記憶
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-15
• CHAPTER ONE INTRODUCTION15-18
• 1.1 Research Background15
• 1.2 Research Significance15-16
• 1.3 Research Purpose16
• 1.4 Research Questions16-17
• 1.5 Layout and Contents17-18
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW18-35
• 2.1 Games and Vocabulary Games18-19
• 2.2 Vocabulary Presentation and Classification of Vocabulary Presentation19-22
• 2.2.1 Definition of Vocabulary Presentation19
• 2.2.2 Classification of Vocabulary Presentation19-22
• 2.3 Theoretical Base of Vocabulary Instruction22-28
• 2.3.1 The Use Basis of Game Instruction in Vocabulary Teaching22-24
• 2.3.2 Cognitive Processing Hierarchy Theory24-25
• 2.3.3 "Input Hypothesis" Theory25-27
• 2.3.4 The Affective Filter Hypothesis27-28
• 2.4 Studies on Vocabulary Instruction Abroad and at Home28-35
• 2.4.1 Studies on Vocabulary Instruction Abroad28-30
• 2.4.2 Studies on Vocabulary Instruction at Home30-33
• 2.4.3 Summary33-35
• CHAPTER THREE METHODOLOGY35-41
• 3.1 Research Questions35
• 3.2 Subjects35-36
• 3.3 Instruments36-37
• 3.4 Procedures37-41
• CHAPTER FOUR DATA ANALYSIS41-75
• 4.1 Data Analysis Based on Questionnaire Responses41-43
• 4.1.1 Data Analysis Based on the First Questionnaire Survey41-42
• 4.1.2 Data Analysis Based on the Second Questionnaire Survey42-43
• 4.2 Data Analysis Based on Two Kinds of Teaching Methods43-70
• 4.2.1 Results and Data Analysis of Instant Test under Two Kinds of Teaching Methods43-51
• 4.2.2 Results and Data Analysis of First-time Sustained Test under Two Kinds of Teaching Methods51-59
• 4.2.3 Results and Data Analysis of Second-time Sustained Test under Two Kinds of Teaching Methods59-67
• 4.2.4 An Analysis of Vocabulary Retention under Two Kinds of Teaching Methods67-69
• 4.2.5 Summary69-70
• 4.3 Discussion70-73
• 4.3.1 Analysis of Instant Tests Results under Two Kinds of Teaching Methods70-71
• 4.3.2 Analysis of Sustained Tests Results under Two Kinds of Teaching Methods71-73
• 4.4 Answers to Research Questions73-75
• CHAPTER FIVE CONCLUSION75-80
• 5.1 Main Findings75-76
• 5.2 Implications on Vocabulary Instruction76-78
• 5.3 Limitations of this Study78
• 5.4 Prospects for Future Research78-80
• REFERENCES80-84
• 中文參考文獻(xiàn)84-86
• APPENDICES86-98
• Appendix 1 初中英語詞匯學(xué)習(xí)問卷調(diào)查86-87
• Appendix 2 Newly Learned Words87-89
• Appendix 3 The Game Instruction Mode in Class One89-92
• Appendix 4 The Description Instruction Mode in Class Two92-98
• ACKNOWLEDGEMENTS98

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  本文關(guān)鍵詞：描述教學(xué)與游戲教學(xué)對(duì)初中生詞匯記憶影響的對(duì)比研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：296910