自教育部提出“核心素養(yǎng)”概念以來(lái),核心素養(yǎng)的相關(guān)研究與實(shí)踐探索已然成為我國(guó)課程教學(xué)與改革的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō),核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有適切的學(xué)習(xí)資源以提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“真實(shí)”情境。海量學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)以及使用提高了中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,豐富了中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式,但是并未完全達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的�；诖�,本研究致力于設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)微學(xué)習(xí)資源,是解決當(dāng)前問(wèn)題的有效途徑之一。本研究以培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo),以“什么樣的微學(xué)習(xí)資源才有助于培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)”為抓手,進(jìn)行理論建構(gòu)和相應(yīng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐探索。具體來(lái)說(shuō),研究中先分析英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與微學(xué)習(xí)資源的研究現(xiàn)狀,深入了解研究背景與研究意義,確定本研究的研究方法和研究方向,然后從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教與學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)一步分析闡述初中英語(yǔ)的課程與教學(xué)變革,深入解讀英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義,繼而依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度,構(gòu)建核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)微學(xué)習(xí)資源的整體設(shè)計(jì)模型,在此基礎(chǔ)上展開(kāi)微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)... 

【文章來(lái)源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：102 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)微學(xué)習(xí)資源整體設(shè)計(jì)模型圖

圖 3-2 語(yǔ)言能力類微學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì).3.2 文化意識(shí)類微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)根據(jù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教材內(nèi)容及學(xué)科核心素養(yǎng)的分析，于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)微學(xué)習(xí)資源的整體設(shè)計(jì)模型，將文化意識(shí)類微學(xué)習(xí)資源細(xì)分為三分內(nèi)容，分別是我國(guó)文化、西方文化和中西方優(yōu)秀文化差異。如圖 3-3 所示，每個(gè)部分含不同的主題。我國(guó)文化與西方文化通過(guò)音視頻播放的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，了解西方傳統(tǒng)文化的概況、社交禮儀等。在初中階段教材中，我國(guó)文化會(huì)接觸到春節(jié)、中餐化、神話傳說(shuō)、中國(guó)古典樂(lè)器等。西方文化會(huì)接觸到圣誕節(jié)、西餐文化、童話故事、西古典樂(lè)器等。中西方文化差異主要通過(guò)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，可開(kāi)發(fā)的內(nèi)容包括文化領(lǐng)、文化對(duì)比和跨文化溝通。對(duì)于中西方優(yōu)秀文化差異首先要在學(xué)生領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)，對(duì)比時(shí)通常采用思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，比較直觀。在進(jìn)行對(duì)比后學(xué)生還需掌握如何順進(jìn)行跨文化溝通，通常采用音視頻播放的呈現(xiàn)方式。

圖 3-2 語(yǔ)言能力類微學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)3.3.2 文化意識(shí)類微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)根據(jù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教材內(nèi)容及學(xué)科核心素養(yǎng)的分析基于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)微學(xué)習(xí)資源的整體設(shè)計(jì)模型，將文化意識(shí)類微學(xué)習(xí)資源細(xì)分為部分內(nèi)容，分別是我國(guó)文化、西方文化和中西方優(yōu)秀文化差異。如圖 3-3 所示，每個(gè)部包含不同的主題。我國(guó)文化與西方文化通過(guò)音視頻播放的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，了中西方傳統(tǒng)文化的概況、社交禮儀等。在初中階段教材中，我國(guó)文化會(huì)接觸到春節(jié)、中文化、神話傳說(shuō)、中國(guó)古典樂(lè)器等。西方文化會(huì)接觸到圣誕節(jié)、西餐文化、童話故事、方古典樂(lè)器等。中西方文化差異主要通過(guò)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，可開(kāi)發(fā)的內(nèi)容包括文化會(huì)、文化對(duì)比和跨文化溝通。對(duì)于中西方優(yōu)秀文化差異首先要在學(xué)生領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比，對(duì)比時(shí)通常采用思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，比較直觀。在進(jìn)行對(duì)比后學(xué)生還需掌握如何利進(jìn)行跨文化溝通，通常采用音視頻播放的呈現(xiàn)方式。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的演變[D]. 周玲.杭州師范大學(xué) 2015
[3]基于微學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源組織、推送與應(yīng)用研究[D]. 李益.華中師范大學(xué) 2013
[4]微學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與研究[D]. 彭玉秋.華中師范大學(xué) 2012
[5]基于智能手機(jī)的微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D]. 陶璐琳.華中師范大學(xué) 2012
[6]1978年以來(lái)六部中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D]. 高永亭.華東師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：2906106