發(fā)布時(shí)間：2020-12-07 04:00

　　語文課程并非一個(gè)靜態(tài)的、封閉的自系統(tǒng),而是一個(gè)隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化的開放話語系統(tǒng)。我國語文課程的流變歷史,可謂一部記述話語轉(zhuǎn)型沖突的歷史。隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步和課程改革的推進(jìn),語文課程話語也存在著相應(yīng)的變遷。每個(gè)時(shí)期的語文課程都有屬于自身的特定話語,而不同時(shí)期的斷裂處又存在著不同話語的轉(zhuǎn)向,我國語文課程因而呈現(xiàn)出一種話語紛呈的復(fù)調(diào)景觀。然而,自新中國成立以來,社會(huì)各界對(duì)語文課程話語的責(zé)難不絕如屢,呈現(xiàn)出某些非理性傾向:批判或基于一種參照物落后的印象,或?qū)σ酝Z文課程話語缺乏一種“必要的溫情與敬意”,或用個(gè)體生命的人文視角來否定社會(huì)群體的政治視角和理性的科學(xué)視角。當(dāng)前這種脫離歷史文化語境,盲目批評(píng)思想政治話語和科學(xué)話語,高度揄揚(yáng)人文話語的研究傾向,使得語文課程話語面臨著諸多危機(jī)。因此,為消除課程話語偏見、消解課程話語危機(jī),我們有必要重新回顧語文課程話語流變的歷史,審視當(dāng)前語文課程話語流變的現(xiàn)實(shí)狀況,洞察話語汰變背后所隱匿的文化征候和權(quán)力關(guān)系,并基于我國以往歷史與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)及語文課程話語自身的特征,以期建構(gòu)出適合我國國情的、具有中國特色的語文課程話語體系�；谏鲜稣J(rèn)識(shí),本研究主要分為五章,其基... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：285 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    第一節(jié) 研究緣起與研究意義
        一、研究緣起
        二、研究意義
    第二節(jié) 研究綜述
        一、課程話語的相關(guān)研究
        二、語文課程話語的相關(guān)研究
        三、已有研究評(píng)述
    第三節(jié) 概念界定
        一、話語
        二、課程話語
        三、語文課程話語
    第四節(jié) 研究思路、研究方法及創(chuàng)新之處
        一、研究思路
        二、研究方法
        三、創(chuàng)新之處
第一章 理論之基: 語文課程話語流變研究的理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 話語理論
        一、巴赫金的“對(duì)話與意識(shí)形態(tài)符號(hào)”理論
        二、�？碌摹霸捳Z—權(quán)力”理論
        三、費(fèi)爾克拉夫的“話語—社會(huì)”理論
        四、話語理論的共同特性及課程意蘊(yùn)
    第二節(jié) 理解理論
        一、海德格爾的“存在”理解觀
        二、伽達(dá)默爾的“視界融合”理解觀
        三、哈貝馬斯的“興趣與交往”理解觀
        四、理解理論的共同特性及課程意蘊(yùn)
第二章 歷史考察:語文課程話語的流變脈絡(luò)
    第一節(jié) 建國時(shí)期政治教化取向的語文課程話語（1949—1977）
        一、課程目標(biāo)話語:以思想政治教育為旨?xì)w
        二、課程內(nèi)容話語:以革命倫理為主題
        三、課堂教學(xué)話語:以訓(xùn)誨為主導(dǎo)形式
    第二節(jié) 新時(shí)期知識(shí)能力取向的語文課程話語（1978—2000）
        一、課程目標(biāo)話語:以知識(shí)能力為指向
        二、課程內(nèi)容話語:以科學(xué)知識(shí)為導(dǎo)向
        三、課堂教學(xué)話語:以訓(xùn)練為主導(dǎo)形式
    第三節(jié) 新課改人文素養(yǎng)取向的語文課程話語（2001—迄今）
        一、課程目標(biāo)話語:以語文素養(yǎng)為鵠的
        二、課程內(nèi)容話語:以社會(huì)生活為題材
        三、課堂教學(xué)話語:以對(duì)話為主導(dǎo)形式
第三章 理性探析:語文課程話語流變的本質(zhì)和特征
    第一節(jié) 語文課程話語流變的內(nèi)在本質(zhì)
        一、語文課程話語的流變反映了社會(huì)需求的變化
        二、語文課程話語的流變展露出權(quán)力之間的博弈
        三、語文課程話語的流變潛藏著意識(shí)形態(tài)的滲透
    第二節(jié) 語文課程話語的多維特征
        一、課程話語的工具性與人文性的同構(gòu)
        二、課程話語的政治性、審美性與道德性的同構(gòu)
        三、課程話語的經(jīng)典性、民族性與時(shí)代性的同構(gòu)
第四章 實(shí)然審視:語文課程話語流變的現(xiàn)狀反思
    第一節(jié) 語文課程話語的認(rèn)同危機(jī)
        一、被誤解的政治意識(shí)形態(tài)
        二、被曲解的教師權(quán)威
        三、被解構(gòu)的宏大敘事
    第二節(jié) 語文課程話語的理論困境
        一、語文課程話語的理論表述困境
        二、語文課程話語的理論應(yīng)用困境
    第三節(jié) 語文課程話語的實(shí)踐迷失
        一、教師話語的失卻性生存
        二、學(xué)生話語的泛人文性表達(dá)
        三、民眾話語的批判性狂歡
第五章 應(yīng)然建構(gòu):語文課程話語流變的發(fā)展態(tài)勢
    第一節(jié) 語文課程話語的建構(gòu)理念
        一、消解霸權(quán)課程話語,構(gòu)筑多元平衡課程話語
        二、反思西方課程話語,建設(shè)本土性課程話語
        三、規(guī)約個(gè)體性課程話語,提倡總體性課程話語
    第二節(jié) 語文課程話語的建構(gòu)策略
        一、課程目標(biāo)注重學(xué)生、社會(huì)、知識(shí)的多元整合
        二、課程內(nèi)容重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典,融入核心價(jià)值觀,基于并超越生活取向
        三、課堂教學(xué)注重語言運(yùn)用,促進(jìn)平等對(duì)話,達(dá)成適度的視域融合
結(jié)語未盡的話語
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：2902583