發(fā)布時(shí)間：2020-11-18 07:57

　　 時(shí)代的變遷,社會(huì)的轉(zhuǎn)型,一重重挑戰(zhàn)接踵而來。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn),更好的適應(yīng)未來社會(huì)生活,我們需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才,人才的成長依靠教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今教育的主要目標(biāo)之一,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新型教師。另一方面,隨著知識(shí)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變,教師作為教育過程中的一個(gè)重要影響因素,教師的素質(zhì)與成長問題成為了教育改革和教育研究的重要主題。創(chuàng)新型教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新型教師是適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的急切需要,是教師專業(yè)發(fā)展的潛在追求,是解決基礎(chǔ)教育現(xiàn)存問題的必要條件。對(duì)創(chuàng)新型教師的研究對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。創(chuàng)新型教師的素質(zhì)和成長問題的研究既需要從理論研究的角度回答,更需要回到教育教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新型教師個(gè)體和其教育教學(xué)實(shí)踐中。本研究以創(chuàng)新型教師為研究對(duì)象,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談法、內(nèi)容分析法、問卷調(diào)查法、案例分析法等多種研究方法,圍繞“創(chuàng)新型教師的素質(zhì)特征和成長歷程”這一主題展開研究。首先,采用深度訪談法對(duì)創(chuàng)新型教師樣本進(jìn)行深入訪談獲得訪談資料,從優(yōu)秀教師的人物傳記中搜集創(chuàng)新型教師的傳記文本資料;運(yùn)用主題分析法對(duì)訪談資料以及人物傳記的文本資料進(jìn)行內(nèi)容分析,通過編碼、歸納、概括、總結(jié)獲得32項(xiàng)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要素。采用問卷調(diào)查法,運(yùn)用探索性因子分析提取出創(chuàng)新型教師素質(zhì)特征為獨(dú)立開放的人格特征、發(fā)散求異的思維品質(zhì)、廣博精深的知識(shí)體系、獨(dú)特創(chuàng)新的專業(yè)特質(zhì)、樂觀包容的情感特征。構(gòu)建了創(chuàng)新型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),并進(jìn)行了檢驗(yàn)。其次,對(duì)收集到的創(chuàng)新型教師成長歷程的文本資料進(jìn)行分析、概括、總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型教師的成長表現(xiàn)出階段性,其成長一般經(jīng)歷職前準(zhǔn)備階段、專業(yè)適應(yīng)階段、自我探索階段、專業(yè)成熟階段、超越自我階段等五階段,每一階段都反映出教師不同的成長特點(diǎn)。創(chuàng)新型教師是由內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力推動(dòng)成長的。內(nèi)部動(dòng)力有教育理想和信念、對(duì)教育的熱愛、自我實(shí)現(xiàn)的需求、自主性發(fā)展意識(shí),外部動(dòng)力有教育教學(xué)改革和課題研究。創(chuàng)新型教師的成長表現(xiàn)為在外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力的綜合作用下以教學(xué)問題為起點(diǎn)在反思中不斷自我更新。再次,運(yùn)用主題分析法對(duì)影響創(chuàng)新型教師成長的因素進(jìn)行分析,共得到18項(xiàng)影響其成長的因素要素。通過梳理發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)和努力是促進(jìn)創(chuàng)新型教師成長的個(gè)人因素,教師對(duì)關(guān)鍵事件和重要他人的積極反思是促進(jìn)創(chuàng)新型教師成長的心理因素,寬松自由的文化環(huán)境和制度環(huán)境是促進(jìn)創(chuàng)新型教師成長的外部因素。傳統(tǒng)的教師權(quán)威文化、應(yīng)試文化、教育復(fù)制人才傳授知識(shí)的教學(xué)觀念以及刻板繁雜的管理制度對(duì)創(chuàng)新型教師的成長有制約作用。本研究從創(chuàng)新型人才的視角對(duì)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)和成長進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)人格特征和思維品質(zhì)是創(chuàng)新型教師成長的先天素質(zhì),因此在教師資格認(rèn)定中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)教師人格和思維的檢測。此外,本研究從創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新教育的文化環(huán)境、營造有利于創(chuàng)新型教師成長的制度環(huán)境以及教師教育創(chuàng)新等方面提出了促進(jìn)創(chuàng)新型教師成長的對(duì)策構(gòu)想。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類】：G635.1
【部分圖文】：

通過前述文獻(xiàn)分析、訪談資料分析以及探索性因素分析，本研究最終抽取出??了五個(gè)公共因素２６個(gè)素質(zhì)要素，在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建創(chuàng)新型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，??如圖２－１所示。其中，（１）人格特征。主要包含獨(dú)立自主、開放包容、求知探索欲、??靈活機(jī)敏性等素質(zhì)要素，反映了創(chuàng)新型教師人格特征的共性特點(diǎn)。人格特征是創(chuàng)??新型教師進(jìn)行創(chuàng)新的教育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。創(chuàng)新型教師的獨(dú)立性、開放性、??探索性、機(jī)敏性等具體素質(zhì)要素對(duì)其在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)新型具有重要的??推動(dòng)作用。（２）思維品質(zhì)。主要包含了發(fā)散思維、求異思維、邏輯思維、質(zhì)疑精??神、批判思維等素質(zhì)要素。創(chuàng)新型教師的思維具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏??捷性等品質(zhì)特征。發(fā)散求異的思維品質(zhì)是創(chuàng)新型教師的重要特征，有利于其在教??育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮思維的功能，能透過表象抓住問題的本質(zhì)性內(nèi)容，并且從??多個(gè)方面和多種因素之間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而創(chuàng)造性的解決問題。（３）知識(shí)??體系。主要包含了學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、方法論知識(shí)等??素質(zhì)要素。知識(shí)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。廣博精深的知識(shí)體系體現(xiàn)了現(xiàn)??代教育發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型教師在知識(shí)儲(chǔ)備上的基本要求。創(chuàng)新型教師只有具備了扎實(shí)??的知識(shí)
【參考文獻(xiàn)】

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