歷史理解是“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”不可或缺的一部分,貫穿于教學(xué)始終,與之相關(guān)的研究也不斷增多。歷史理解是學(xué)生內(nèi)在的思維方式,學(xué)生從歷史文本敘述中,借助史料,理解歷史史實(shí)的含義,并且建立起史實(shí)間的貫通性認(rèn)識,建構(gòu)自己對歷史認(rèn)識的敘述。在學(xué)習(xí)的過程中形成歷史意識和思維。高中歷史教科書模塊化的專題形式體例,時(shí)間跨度大,無形中增加了學(xué)生理解的難度;同時(shí),歷史學(xué)科是一門具有知識體系的學(xué)科,歷史課堂教學(xué)中無法呈現(xiàn)出知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生不能很好地探索歷史史實(shí)之間的聯(lián)系、梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)和建立貫通性的認(rèn)識,因此,就需要教師對歷史知識進(jìn)行有效的整合。思維導(dǎo)圖便是有效整合歷史知識的有效方式。思維導(dǎo)圖可使教師備課更加細(xì)致完整、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行課后的教學(xué)反思和提升專業(yè)素養(yǎng),而且能夠幫助學(xué)生理解史實(shí)、梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)和形成貫通性認(rèn)識,利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)歷史敘述,使語言表達(dá)和敘述具有邏輯,從而提高學(xué)生的歷史理解能力。但是,經(jīng)過對江蘇省南通市H中學(xué)的歷史課堂觀察、個(gè)別訪談和學(xué)生調(diào)查,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力存在一些問題。其一是教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式僵化而單一,固化學(xué)生的歷史理解。教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖類型單一,缺乏靈活性,而且認(rèn)為思維導(dǎo)圖是總結(jié)型的教學(xué)工具,僅在單一教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。其二是學(xué)生的歷史理解能力存在一些問題,如對歷史文本中的部分內(nèi)容一知半解、未能形成貫通性的認(rèn)識和歷史敘述缺乏邏輯。針對上述問題,筆者提出一些改進(jìn)策略:第一,教師更新教學(xué)理念,靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖。緊密結(jié)合歷史靈活設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,在教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖分析歷史,培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力;第二,在講解歷史文本中的難點(diǎn)知識時(shí),設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,也可引用史料,讓思維導(dǎo)圖在史料和學(xué)生的理解之間架起一道橋梁,輔助學(xué)生理解難點(diǎn)知識。采用思維導(dǎo)圖梳理歷史的脈絡(luò),幫助學(xué)生形成貫通性認(rèn)識。在建構(gòu)歷史敘述的過程中,繪制出簡易的思維導(dǎo)圖,增強(qiáng)歷史敘述的邏輯性。
【學(xué)位單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.51
【部分圖文】：

?ｋｉ＞．?１１?ｕＡ０－??４，??圖２－２推理型思維導(dǎo)圖?圖２－３綜合型思維導(dǎo)圖??從上述思維導(dǎo)圖分類的基礎(chǔ)上，筆者在聽課的過程中詳細(xì)觀察記錄，之后對高中歷史??教學(xué)中出現(xiàn)的不同的思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行分類匯總，制成高二歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖選取模式??折線圖，如圖２－４。??８０?＾?數(shù)量??６〇?５??４０?一繼??２０?？－＂２１??０???????輻射模式?推理模式?綜合模式??圖２－４教師思維導(dǎo)圖選取情況圖??

從上述思維導(dǎo)圖分類的基礎(chǔ)上，筆者在聽課的過程中詳細(xì)觀察記錄，之后對高中歷史??教學(xué)中出現(xiàn)的不同的思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行分類匯總，制成高二歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖選取模式??折線圖，如圖２－４。??８０?＾?數(shù)量??６〇?５??４０一繼??２０?？－＂２１??０???????輻射模式?推理模式?綜合模式??圖２－４教師思維導(dǎo)圖選取情況圖??

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