學(xué)習(xí)倦怠是一種由于學(xué)業(yè)壓力、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的個(gè)體情緒和生理上的耗竭,對(duì)老師及同學(xué)的疏離行為,以及個(gè)人在學(xué)業(yè)上效能感低下的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生一系列的心理障礙、行為障礙等。在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下,如何降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠顯得尤為重要。本研究在分析英語學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)歸因兩大研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)上,把英語學(xué)習(xí)倦怠與英語學(xué)業(yè)歸因結(jié)合起來,探討了如何通過歸因訓(xùn)練有效地優(yōu)化初中生英語學(xué)業(yè)歸因方式、降低其英語學(xué)習(xí)倦怠水平。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本研究根據(jù)初中生英語學(xué)習(xí)倦怠情況和歸因傾向及兩者的關(guān)系提出三個(gè)研究問題:(1)初中生英語學(xué)習(xí)倦怠與歸因傾向現(xiàn)狀如何?(2)初中生英語學(xué)習(xí)倦怠與歸因傾向有什么關(guān)系?(3)歸因訓(xùn)練對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)倦怠和歸因的影響是什么?在以往研究的基礎(chǔ)上,本研究主要以Weiner的歸因理論和Maslach的三維倦怠理論為理論基礎(chǔ),首先采用問卷法,用《初中生英語學(xué)習(xí)倦怠問卷》和《初中生英語學(xué)習(xí)歸因問卷》調(diào)查了初中生英語學(xué)習(xí)倦怠狀況和英語學(xué)業(yè)成敗歸因的一般特點(diǎn),研究了初中生英語學(xué)習(xí)倦怠與歸因方式的相關(guān)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,再采用實(shí)驗(yàn)法,選取同質(zhì)的實(shí)驗(yàn)班和控制班,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的歸因訓(xùn)練,控制班學(xué)生則不進(jìn)行訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練結(jié)束后,比較分析實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)歸因方式上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)初中生有一定程度的英語學(xué)習(xí)倦怠,但并不嚴(yán)重。他們的英語學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低下和情感耗竭;初中生英語學(xué)習(xí)成敗歸因傾向是一致的。在四個(gè)維度中,初中生更傾向于將成功和失敗歸因于努力和能力。(2)初中生英語學(xué)習(xí)歸因傾向與英語學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的相關(guān)關(guān)系。(3)歸因訓(xùn)練在實(shí)驗(yàn)班取得了積極有效的效果。通過歸因訓(xùn)練,初中生英語學(xué)習(xí)倦怠水平顯著下降,對(duì)于學(xué)習(xí)成敗歸因更為合理。最后,作者根據(jù)研究結(jié)果從學(xué)生和教師角度提出來一些減少初中生英語學(xué)習(xí)倦怠的建議,并論述了該研究的局限性及未來研究方向。
【學(xué)位單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
中文摘要
abstract
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the study
    1.2 Research purpose
    1.3 The significance of the Research
        1.3.1 Theoretical significance
        1.3.2 Practical significance
    1.4 Overall structure of the thesis
Chapter Ⅱ literature Review
    2.1 Learning burnout
        2.1.1 Definitions of learning burnout
        2.1.2 Definitions of English learning burnout
        2.1.3 The measurement of learning burnout
        2.1.4 Studies on foreign language learning burnout abroad
        2.1.5 Studies on English learning burnout at home
    2.2 Attribution theory
        2.2.1 Definitions of attribution
        2.2.2 Studies on attribution in foreign language learning abroa.
        2.2.3 Studies on attribution in English learning at home
    2.3 Theoretical Foundations
        2.3.1 Maslach's three-dimensional burnout theory
        2.3.2 Weiner's attribution theory
        2.3.3 The model of attribution training
Chapter Ⅲ Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaire
            3.3.1.1 Learning burnout questionnaire
            3.3.1.2 Attribution questionnaire
        3.3.2 Test
    3.4 Research process
        3.4.1 Pre-test
        3.4.2 The experimental intervention
        3.4.3 Post-test
        3.4.4 Data analysis
Chapter Ⅳ Research Results and Discussion
    4.1 Results of English learning burnout questionnaire
        4.1.1 The general description of English learning burnout
        4.1.2 The differences of English learning burnout
            4.1.2.1 Gender differences
            4.1.2.2 Grade differences
            4.1.2.3 English achievement differences
    4.2 Results of attribution questionnaire
        4.2.1 The general description of students'attribution
        4.2.2 The Differences of students'attribution tendencies inEnglish learning
            4.2.2.1 Gender differences
            4.2.2.2 Grade differences
            4.2.2.3 English achievement differences
    4.3 The relation between English learning burnout and Englishattribution tendency
        4.3.1 Correlation between English learning burnout and Englishsuccess attribution
        4.3.2 Correlation between English learning burnout and Englishfailure attribution
    4.4 Comparison of English learning burnout level between EC andthe CC before and after attribution training
    4.5 Comparison of attribution tendency between EC and CC beforeand after attribution training
Chapter Ⅴ Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Suggestions for teachers
    5.3 Limitations
References
AppendixⅠ:Questionnaires
AppendixⅡ:Test Papers
Acknowledgements

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本文編號(hào)：2844324