教改攻堅(jiān)處,研究正當(dāng)時(shí)。失衡表明事物或系統(tǒng)各部分各要素之間不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)、失序的關(guān)系。在課堂教學(xué)領(lǐng)域,失衡問題頻發(fā),但尚未引起足夠重視。課堂教學(xué)失衡就是在課堂教學(xué)實(shí)踐中由于配置教學(xué)資源不當(dāng),使全體學(xué)生共同發(fā)展和全面發(fā)展方面不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)、失序的問題。本研究遵循“問題—實(shí)踐”的研究思路。首先,言明研究問題來源和研究價(jià)值,對以往研究進(jìn)行國內(nèi)外的梳理和評析的基礎(chǔ)上,厘清本研究的思路和方法,為研究的開展找準(zhǔn)“方向”。其次,“問題從實(shí)踐中來”,對人們熟視無睹的現(xiàn)象進(jìn)行理性審視是研究的起點(diǎn)。通過深入初中課堂教學(xué)一線,基于課堂觀察、聽課記錄、訪談等日常教學(xué)實(shí)然狀態(tài)的凝練,課堂教學(xué)失衡問題凸顯,即存在學(xué)教失衡、身心失衡、承創(chuàng)失衡、情智失衡、德知失衡、同異失衡。深就其因,是教學(xué)思維方式對立、教學(xué)實(shí)踐能力薄弱、教學(xué)評價(jià)制度偏頗和家校聯(lián)系配合虛化。第三,對課堂教學(xué)均衡理論問題進(jìn)行梳理,以拓展研究的視野并尋找本研究的理論支持為后續(xù)解決“失衡”的問題鋪平道路。研究以馬克思“人的全面而自由發(fā)展”觀、課堂生態(tài)作為課堂教學(xué)均衡的理論利器,揭示課堂教學(xué)失衡的本質(zhì),即課堂教學(xué)道德性缺失、感情性麻痹、創(chuàng)造性扼殺和實(shí)踐性缺場。為直擊問題,將核心策略進(jìn)行聚焦,初步建構(gòu)課堂教學(xué)失衡的調(diào)適策略,即從內(nèi)部矯正與外部協(xié)調(diào)相向發(fā)力。第四,內(nèi)部矯正策略在實(shí)驗(yàn)學(xué)校初步實(shí)踐。一是情智相長互益師生。強(qiáng)調(diào)感情先行,以情富智,將“學(xué)”、“說”、“唱”、“做”四類行為賦予全新意義;二是循環(huán)學(xué)習(xí)貫通教學(xué)。提出“六疑”(即自學(xué)尋疑、互幫答疑、傾聽解疑、群言辯疑、練習(xí)測疑、反思質(zhì)疑)的課堂教學(xué)循環(huán),并與課外學(xué)生自主循環(huán)“里應(yīng)外合”相互貫通。三是核心建網(wǎng)舉綱目張。研究提出以“基于核心知識結(jié)構(gòu)”為綱,以“教師建網(wǎng)”作為備課的統(tǒng)領(lǐng),以學(xué)生“自主建網(wǎng)”作為課堂產(chǎn)出的回應(yīng),形成知識的高階思維。四是問題導(dǎo)向跟蹤提高。采取“問題跟蹤”與“變式提高”的方法,緊盯教學(xué)問題不留遺存死角,反復(fù)攻堅(jiān)克難直至質(zhì)量提升。第五,外部協(xié)調(diào)策略實(shí)踐在強(qiáng)化教師自我理解、變革教學(xué)組織形式、營造校園激勵文化和協(xié)同家校育人合力等方面大做文章。在教學(xué)主體上,以教師自我理解激活師生主體間性,將學(xué)生視為伙伴,師生共赴生命前程;在教學(xué)形式上,變革組織方式使思維動與靜狀態(tài)和諧互生,網(wǎng)絡(luò)上與下共鳴合振;在教學(xué)文化上,重視人本精神,挖掘?qū)W習(xí)動機(jī),建構(gòu)激勵氛圍;在教學(xué)合力上,回歸本性良知,家校情感融通,促進(jìn)學(xué)生成才。研究表明,以實(shí)踐策略逐步調(diào)適課堂教學(xué)失衡,對初中教學(xué)有所助益。課堂教學(xué)要朝著均衡的方向努力,在課堂教學(xué)實(shí)踐中盡可能均衡地配置教學(xué)資源,使全體學(xué)生共同發(fā)展和全面發(fā)展保持穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。研究課堂教學(xué)尚待進(jìn)一步精準(zhǔn)、專業(yè)視域與教學(xué)資源配置有待進(jìn)一步擴(kuò)展。建立課堂教學(xué)失衡或均衡的測量模型,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段是未來研究的路徑。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類】：G632.4
【部分圖文】：

為了擴(kuò)展本研究的視野，對２００１年一２０１７年３月１０日“中國知網(wǎng)”共１６??年的全部文獻(xiàn)輸入“教學(xué)失衡”進(jìn)行主題查找，共獲得文獻(xiàn)９０篇，其中：期刊６３??篇，國際會議２篇，碩士論文２３篇，博士論文２篇。如圖１－１、圖１－２所示：??ｕｉ．ｍ）??２江２熱；二■二：：二＾＇?；??＇??．??丨：＊５齡牌??：麵墓難購中等聰教…??審?一ｓＳｉｂ；??一??圖ｌ－ｉ．？按研究層次分布圖??Ｆｉｇ．１￣１?Ｌｅｖｅｌ??２０??

化書面作業(yè)總量每天不超過１．５小時(shí)，其他學(xué)科不得布置書面課外作業(yè)。禁止利??用練習(xí)冊和各種復(fù)習(xí)資料不加選擇直接布置作業(yè)。但是，由于這種規(guī)定毫無可操??作性，更無法得到有效監(jiān)控，高負(fù)擔(dān)作業(yè)仍然“濤聲依舊”。如圖２－１所示：??４７??

陜西師范大學(xué)博士學(xué)位論文??圖２－２成堆的練習(xí)卷??Ｆｉｇ．２－２?Ａｍｏｕｎｔｓ?ｏｆ?Ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ?Ｐａｐｅｒ??這種考前突擊強(qiáng)化練習(xí)，由原來的“中考”衍生到期中、期末考，甚至月考、??周考，頻繁考試和強(qiáng)化練習(xí)往往使學(xué)生患有不同程度的“考前焦慮癥”，如頭痛、??頭暈、胸悶、失眠等生理現(xiàn)象或焦躁不安、情緒低落等精神、情感現(xiàn)象。一般而??言，輕度的癥狀不會影響正常的生活和學(xué)習(xí)秩序，它是人體正常的應(yīng)急反應(yīng)。而??中、重度的考前焦慮則是一種心理問題，不僅會影響考試成績、引發(fā)生理功能紊??亂，嚴(yán)重的還可能誘發(fā)心理和精祌疾病，如抑郁癥、驚恐障礙甚至精神分裂等。??（四）課堂“邊緣人”??課堂教學(xué)應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都得到適合的教育，有被尊重、被關(guān)注、被欣賞的??感覺和體驗(yàn)。但是

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