發(fā)布時間：2017-04-01 07:12

  本文關(guān)鍵詞：基于“板塊”的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新課改啟于21世紀(jì)初,越來越多的基于“XX理念”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計受到眾多化學(xué)教育者的青睞,由于這些理論多選取外部剖析的角度,化學(xué)教學(xué)設(shè)計由“經(jīng)驗型”到“理論型”的過渡就出現(xiàn)了盲點,而采用了內(nèi)部、綜合視角的“化學(xué)課堂教學(xué)板塊理論”(簡稱“板塊”),可以有效而巧妙地解決此難題,所以深入研究此理論下的教學(xué)設(shè)計模型十分必要。通過對教師個案訪談和化學(xué)“板塊”課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)和課堂教學(xué)設(shè)計中隱性難題(教學(xué)設(shè)計缺乏理論支撐;對教學(xué)模式理解不到位;忽視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升;情景、任務(wù)、活動與評價缺少融合)的基礎(chǔ)上,結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、教學(xué)系統(tǒng)方法論、傳播論等教學(xué)設(shè)計相關(guān)的理論,在“板塊”等理論指導(dǎo)下,類比經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計過程模型,取其精華再構(gòu)了基于“板塊”的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程模型,重點描述了模型的特點(以多元化的理論作基礎(chǔ)進(jìn)行整體分析;顯性和隱性共同作用的方式回答了教學(xué)設(shè)計中必須解決的問題;“板塊”式思維設(shè)計促成三維目標(biāo)的達(dá)成;突出課改精神——基于三維目標(biāo)的實現(xiàn)落實學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高),從而完成了對其理性的思索。立足于高中化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系,應(yīng)用以上研究成果,以化學(xué)本體知識、STS知識、化學(xué)方法知識為專題,撰寫開發(fā)典型教學(xué)設(shè)計案例,為基于“板塊”的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計能夠在高中化學(xué)“教”與“學(xué)”課堂中貫徹與推廣奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：高中化學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計 “板塊” 課堂教學(xué)設(shè)計模式
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-9
• 第一章 緒論9-16
• 一、問題的提出及研究現(xiàn)狀9-13
• （一）研究的背景9-10
• （二）研究的意義10-11
• （三）基于“板塊”理論教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀11-13
• 二、研究的內(nèi)容、方法和思路13-16
• （一）研究的內(nèi)容與思路13-14
• （二）研究的方法14-16
• 第二章 研究的理論基礎(chǔ)16-25
• 一、理論依據(jù)16-20
• （一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論16
• （二）最近發(fā)展理論16-17
• （三）教學(xué)系統(tǒng)方法理論17-18
• （四）傳播理論18-19
• （五）化學(xué)學(xué)科觀念與高中化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系19-20
• 二、化學(xué)課堂教學(xué)板塊理論的概述20-25
• （一）化學(xué)課堂教學(xué)板塊的內(nèi)涵20-24
• （二）化學(xué)課堂教學(xué)板塊的結(jié)構(gòu)組成24-25
• 第三章 高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究25-36
• 一、教師個案訪談25-29
• （一）訪談對象及目的25
• （二）訪談內(nèi)容25-26
• （三）結(jié)果分析26-29
• 二、學(xué)生問卷調(diào)查29-34
• （一）問卷設(shè)計29-30
• （二）調(diào)查對象和目的30
• （三）結(jié)果分析30-34
• 三、高中化學(xué)課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計存在的問題總結(jié)34-36
• （一）教學(xué)設(shè)計缺乏理論支撐，對教學(xué)模式理解不到位34
• （二）忽視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升34-35
• （三）情景、任務(wù)、活動與評價缺少融合35-36
• 第四章 基于“板塊”的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模型的建構(gòu)36-44
• 一、國內(nèi)外課堂教學(xué)設(shè)計的典型模型36-39
• （一）肯普（J.E.Kemp）的教學(xué)設(shè)計模型36-37
• （二）畢華林教授教學(xué)設(shè)計的模式37-38
• （三）王磊教授的教學(xué)設(shè)計模式38-39
• 二、基于“板塊”的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模型的理性思考39-44
• （一）模型的基本框架圖39-41
• （二）模型的特點41-43
• （三）模型的說明43-44
• 第五章 基于“板塊”的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計案例開發(fā)44-63
• 一、化學(xué)本體知識課堂教學(xué)設(shè)計案例44-51
• （一）設(shè)計模式思維過程分析44-45
• （二）教學(xué)設(shè)計方案45-51
• （三）專家點評51
• 二、STS知識課堂教學(xué)設(shè)計案例51-58
• （一）設(shè)計模式思維過程分析51-52
• （二）教學(xué)設(shè)計方案52-57
• （三）專家點評57-58
• 三、化學(xué)方法知識課堂教學(xué)設(shè)計案例58-63
• （一）設(shè)計模式思維過程分析58-59
• （二）教學(xué)設(shè)計方案59-62
• （三）專家點評62-63
• 第六章 結(jié)論與展望63-65
• 一、基于“板塊”的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模型的框架的描述63
• 二、基于“板塊”的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模型特點總分析63
• 三、開發(fā)基于“板塊”的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計典型案例過程的描述63-64
• 四、展望64-65
• 參考文獻(xiàn)65-67
• 附錄67-69
• 致謝69-70
• 個人情況簡歷及在學(xué)期間獲獎發(fā)表論文情況70

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