【摘要】：人類社會的演變是一個連續(xù)不斷、持續(xù)發(fā)展的過程。人類社會的發(fā)展歷程,從前工業(yè)社會,經(jīng)過工業(yè)社會,向后工業(yè)社會邁進。后工業(yè)社會作為社會演進的更高級、更發(fā)達和更美好的新階段,是各國努力追求實現(xiàn)的目標�？v觀以往的各個社會時期,從來沒有一個時代像現(xiàn)在這樣,社會的各個方面發(fā)生著如此迅速的變化,相應(yīng)的社會發(fā)展對教育的要求也發(fā)生了變化。我國基礎(chǔ)教育60年的發(fā)展歷程中,對學(xué)校體育課程改革進行過八次,可以說每一次體育課程改革都折射出了不同社會發(fā)展階段的教育理念、社會價值、課程理念,代表了人們對教育發(fā)展的要求。以社會發(fā)展需求為動力機制,對我國學(xué)校體育課程改革的研究是本論文的根本出發(fā)點；以后工業(yè)社會為背景,對中小學(xué)現(xiàn)行《體育(與健康)課程標準》(以下簡稱《新課標》)的分析與探討是本論文的落腳點。 整體上來看,論文分為五個部分。具體內(nèi)容如下： 第一部分為導(dǎo)論。介紹了論文的選題緣由、目的和意義；交代了研究的認識論基礎(chǔ)和研究思路；介紹了研究方法、研究假設(shè)以及研究的創(chuàng)新之處。課程社會化研究既是當前課程理論研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢,也是社會轉(zhuǎn)型期我國學(xué)校體育課程改革的迫切需要。本研究對我國學(xué)校體育課程改革研究的創(chuàng)新之處在于：首先,在研究視角方面,選取以后工業(yè)社會為背景；其次,以《新課標》為研究的切入點；第三,在分析討論的基礎(chǔ)上,進一步提出了有針對性的改革策略；最后,在研究方法上通過調(diào)查,加入了課程研究專家的意見。 第二部分為體育課程改革與社會發(fā)展之間的關(guān)系辨析。通過我國建國以來學(xué)校體育課程改革的歷史回顧與當時社會背景的分析,首先闡明了社會發(fā)展需求與體育課程改革的關(guān)系；其次為后續(xù)研究奠定了體育課程改革的本土發(fā)展特征和基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明：(1)社會發(fā)展需求制約著體育課程改革的價值取向。建國以后,隨著社會各個方面從恢復(fù)到發(fā)展的半個多世紀中,體育課程改革的價值取向表現(xiàn)為由“社會本位”到“個人本位”的轉(zhuǎn)變；(2)社會發(fā)展需求推動體育課程理念的轉(zhuǎn)變,這主要表現(xiàn)在隨著社會發(fā)展,體育課程的“工具主義”傾向一直都存在、體育課程內(nèi)容的設(shè)置逐漸突出學(xué)生的主體地位、體育課程實施由以學(xué)科為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變、社會價值觀的轉(zhuǎn)變使體育課程評價逐漸趨于完善。 第三部分和第四部分是以后工業(yè)社會為背景,對現(xiàn)行《新課標》的審視研究。第三部分是在后工業(yè)社會視野中討論《新課標》所體現(xiàn)出來的新一輪體育課程改革的價值取向的偏離。其研究內(nèi)容包括：(1)關(guān)于后工業(yè)社會的分析討論,涉及后工業(yè)社會由“社會結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變而引起的社會變遷特征；以及在后工業(yè)社會,學(xué)生群落在時空概念、生活方式和思維轉(zhuǎn)變?nèi)齻�方面的變化特征；另外,后工業(yè)社會教育的發(fā)展特征為開放性、雙向性、創(chuàng)新性、終身化和個性化。(2)《新課標》所突出的“學(xué)生主體”地位,表明新一輪體育課程改革的價值取向偏向了“個人本位”主義。事實上在后工業(yè)社會背景下,“社會本位”與“個人本位”并不是“對立”的,而應(yīng)該是“統(tǒng)一”的。(3)進一步分析價值取向偏離的原因,主要在于過去我國學(xué)校體育課程過于強調(diào)“社會本位”和“學(xué)科本位”。(4)面對后工業(yè)社會中社會競爭的加劇,生活方式的改變對人類健康的威脅以及學(xué)科發(fā)展的需要,體育課程改革的應(yīng)然選擇應(yīng)該在于三個中心論的融合。第四部分是關(guān)于《新課標》在借鑒后工業(yè)社會的后現(xiàn)代課程理念時,所出現(xiàn)的偏差及其原因的分析。內(nèi)容包括：(1)后現(xiàn)代主義與后工業(yè)社會的斷裂注定了后現(xiàn)代課程理論不能適應(yīng)后工業(yè)社會發(fā)展的需求；后現(xiàn)代課程理論有其自身發(fā)展的局限性,在指導(dǎo)現(xiàn)代課程改革的過程中還需要進一步認清社會發(fā)展的需要。(2)《新課標》中“超越工具性、超越主體性”的后現(xiàn)代課程理念,使《新課標》在話語層面和實踐層面對學(xué)生的丟失,表現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)齡段特征的忽視；(3)《新課標》中“體驗式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的后現(xiàn)代課程理念,表現(xiàn)出對課程教育意義的弱化；(4)《新課標》中在課程目標上的整體性、豐富性和多元化特征是片面夸大體育課程的整體效應(yīng)的結(jié)果。 第五部分是以社會為背景,對《新課標》的發(fā)展研究。即后工業(yè)社會視野中《新課標》的改革策略。在這一部分中主要分為兩個方面的內(nèi)容,首先是通過分析中國的后工業(yè)社會二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特征為《新課標》的轉(zhuǎn)型期社會發(fā)展背景,并結(jié)合論文第二部分中有關(guān)我國中小學(xué)體育課程改革歷史的分析,確定了《新課標》應(yīng)是中國特色體育課程建設(shè)的深化階段。其次是以后工業(yè)社會的發(fā)展需求為背景,進一步從課程的目標、內(nèi)容、實施和評價四個方面提出《新課標》的改革策略,具體來說(1)提出包含“三類課程目標”的體育課程目標體系；(2)建議在體育課程內(nèi)容改革中應(yīng)遵循“八條內(nèi)容選擇原則”和“三組內(nèi)容組織原則”；(3)提出體育課程實施策略要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,重視學(xué)生的主體性,以及與課程設(shè)計的相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)；(4)通過分析體育課程評價的價值取向和應(yīng)遵循的原則,在體育課程評價內(nèi)容和評價標準方面提出應(yīng)以發(fā)展性評價、多元性評價和互動式評價為主的評價理念和方式。 第六部分是論文的最后一個部分,即研究的結(jié)論與展望部分。研究結(jié)論主要涉及五個方面：(1)明確了我國學(xué)校體育課程改革與社會發(fā)展需求之間的關(guān)系；(2)新一輪體育課程改革的價值取向與社會發(fā)展需求的偏離；(3)《新課標》中體育課程理念的偏差；(4)《新課標》是中國特色學(xué)校體育課程建設(shè)的深化階段。(5)我國后工業(yè)社會背景下《新課標》的改革策略。 理性地審視、辯證地看待我國中小學(xué)體育課程改革,是體育課程研究者不可推卸的責任。它不僅是新一輪體育課程改革的需要,更對建設(shè)有中國特色體育課程具有借鑒與啟發(fā)意義。對《新課標》的理性審視和建設(shè)性思考,需要以現(xiàn)實為依據(jù),而從社會發(fā)展需求為視角的分析討論不失為一個新的思路。
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G633.96
【圖文】：

使用“后工業(yè)社會”描述中國社會發(fā)展狀態(tài)的專家認可程度從社會的發(fā)展特征來看，后工業(yè)社會的核心技術(shù)是“信息技術(shù)”，社會發(fā)展依

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本文編號：2783900