氧化還原反應(yīng)教學(xué)模型開發(fā)與教學(xué)設(shè)計研究

發(fā)布時間：2020-08-06 12:40

【摘要】：2017版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),延續(xù)科學(xué)素養(yǎng)理念的同時,強調(diào)了化學(xué)自身學(xué)科特征。這就需要化學(xué)教學(xué)更新觀念、探討新的教學(xué)思路。但是在實際的教學(xué)中,教師對模型認(rèn)知理論與內(nèi)涵的認(rèn)識不夠明確,對于模型認(rèn)知實踐缺乏。如何創(chuàng)建模型、應(yīng)用模型進(jìn)行教學(xué),既是中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究的方向之一,又是探究化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)落地的應(yīng)然選擇。氧化還原內(nèi)容是高中化學(xué)核心知識,基于氧化還原反應(yīng)開發(fā)教學(xué)模型與教學(xué)設(shè)計,聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之模型認(rèn)知,探究中學(xué)化學(xué)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法,有利于教師模型教學(xué)素養(yǎng)的提升,培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)模型思維和實踐的能力。在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及相關(guān)理論指導(dǎo)下,采用文獻(xiàn)調(diào)查、訪談、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等研究方法,對氧化還原內(nèi)容已有的模型,進(jìn)行分類與優(yōu)化,開發(fā)了符合實際教學(xué)的氧化還原內(nèi)容模型,結(jié)合教學(xué)設(shè)計實施教學(xué),進(jìn)行教學(xué)評價。論文包括以下五個部分:第一部分:提出問題,闡明了選題的緣由。對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,介紹了研究思路、內(nèi)容和方法,對氧化還原反應(yīng)、教學(xué)模型開發(fā)、教學(xué)設(shè)計等概念進(jìn)行了界定。第二部分:尋求研究的相關(guān)理論依據(jù),包括高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)核心素養(yǎng)理論,認(rèn)知模型理論,氧化還原基礎(chǔ)理論,系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論,教學(xué)評價理論,學(xué)習(xí)理論。第三部分:從理論上分析了氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容分布和結(jié)構(gòu)。整理文獻(xiàn)、教材、教參等已有的氧化還原反應(yīng)模型并作分類與評價,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的素養(yǎng)水平,開發(fā)了符合實際應(yīng)用的教學(xué)模型:思維模型,關(guān)系模型,符號模型,概念模型,動態(tài)模型等,并指出所建構(gòu)的模型達(dá)到素養(yǎng)水平要求的等級,提出各種模型的應(yīng)用建議。第四部分:以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,根據(jù)模型認(rèn)知進(jìn)行問卷設(shè)計,求助于教學(xué)專家和高中一線專業(yè)教師對教學(xué)設(shè)計和問卷給予適當(dāng)修改和補充,選擇研究對象進(jìn)行前測,再實施教學(xué),然后進(jìn)行后測,依據(jù)測評結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評價。第五部分:結(jié)論與建議,總結(jié)教學(xué)模型與教學(xué)設(shè)計應(yīng)用的效果,學(xué)生對模型認(rèn)知與模型建構(gòu)的形成表現(xiàn),指出教學(xué)模型應(yīng)用存在的問題,本研究的局限性,提出氧化還原反應(yīng)教學(xué)模型應(yīng)用的建議。
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

概念界定,思路,模型

圖１－１研宄思路逡逑１．５概念界定逡逑

傳播模型

計在某種程度上就是“系統(tǒng)化”的過程。逡逑２．邋４．邋２教育傳播理論逡逑傳播理論主要以香濃等人（Ｓｈａｎｎｏｎ邋１９４９）提出，如下圖２－２所示；威爾伯逡逑施拉姆（Ｗｉｌｂｕｒ邋＆邋Ｓｃｈｒａｍｍ）進(jìn)行推廣與應(yīng)用，以過程為中心，根據(jù)教學(xué)意義逡逑的角度來研宄傳播的方法，使一般語言學(xué)和符號語言學(xué)在教育過程得以反映。逡逑接收的逡逑信息來源＂Ｉ邐傳遞者邋邐卜倍息，｜接收者１邐？］目的地逡逑［噪音來源｜逡逑圖２邋２香濃和威沃的通用傳播模型逡逑２．４．邋３學(xué)習(xí)理論逡逑教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，所以教學(xué)設(shè)汁者要深入研逡逑宄學(xué)習(xí)理論。加涅把學(xué)習(xí)定義為“人類的學(xué)習(xí)能力和選擇傾向的變化，是持久的逡逑過程”。梅耶（Ｍａｙｅｒ，邋１９８２）認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是由經(jīng)驗引起的個人知識或行為的相逡逑第１１頁逡逑

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