【摘要】：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是創(chuàng)造和設(shè)計(jì)具有教育和教學(xué)用途的情境,以物理觀念素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是素養(yǎng)教育下的要求。力學(xué)內(nèi)容是高中物理學(xué)習(xí)的開(kāi)端也是基礎(chǔ),所以本研究選擇在力學(xué)內(nèi)容中研究如何進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生的物理觀念素養(yǎng)水平。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究方法首先闡述了相關(guān)概念以及情境創(chuàng)設(shè)和物理觀念素養(yǎng)的關(guān)聯(lián),并依據(jù)情境教學(xué)理論、情境學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論,從物理觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)角度分析了教學(xué)情境的現(xiàn)狀以及三種情境化教學(xué)模式中情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題,然后由理論和問(wèn)題提出了力學(xué)新知識(shí)課和習(xí)題課中使用的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則,最后依據(jù)這些原則提出了基于物理觀念素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)的策略和范例。本研究主要成果如下:第一,相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在四大問(wèn)題,即表達(dá)方式繁瑣、缺乏連續(xù)性、嚴(yán)謹(jǐn)度不足和不重視真實(shí)性。第二,針對(duì)PBL教學(xué)模式、“5E”教學(xué)模式和暗示教學(xué)模式中的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的分析表明:(1)PBL教學(xué)模式中的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于單一,且需要學(xué)生有一定知識(shí)和解決問(wèn)題能力,不利于物理觀念素養(yǎng)的培養(yǎng);(2)“5E”教學(xué)模式中的情境創(chuàng)設(shè)不適用于所有物理概念和規(guī)律,而且針對(duì)學(xué)生的五個(gè)階段的區(qū)分和發(fā)展有困難;(3)暗示教學(xué)模式中的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于教師的能力要求過(guò)高,且強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性手段受限于物理學(xué)科的特征。第三,結(jié)合這些問(wèn)題以及理論依據(jù),本研究針對(duì)新知識(shí)課中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提出了相似性、概括性、探究性、階段性原則,針對(duì)習(xí)題課中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提出聯(lián)結(jié)性、連續(xù)性和創(chuàng)新性原則。第四,在這些原則指導(dǎo)下,本研究分別提出了新知識(shí)課中三階段情境創(chuàng)設(shè)策略,以及習(xí)題課中創(chuàng)設(shè)連續(xù)遞變教學(xué)情境的策略和通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單教學(xué)情境解決復(fù)雜情境中問(wèn)題的策略,并給出了范例。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.7
【圖文】：

6圖 1.1 研究思路圖.3.2 研究方法文獻(xiàn)分析法：文獻(xiàn)分析法是一種通過(guò)收集、整理和分析文獻(xiàn)資料（包括文和非文字資料）來(lái)實(shí)施研究的方法。在本研究中筆者主要通過(guò)兩種方式來(lái)查相關(guān)的文獻(xiàn)資料：第一，在中國(guó)知網(wǎng)中先后以“情境創(chuàng)設(shè)”“教學(xué)情境”“物觀念”和“物理學(xué)科素養(yǎng)”為主題搜索與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)，包括發(fā)表在期上的學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文等；第二，通過(guò)在圖書館和期刊室借閱或購(gòu)買等方

第 2 章 文獻(xiàn)綜述2.1.2 教學(xué)情境與情境創(chuàng)設(shè)根據(jù)本研究已知情境的含義，教學(xué)情境即為具有教育和教學(xué)用途的情境，本研究關(guān)注的是教學(xué)情境的作用是幫助教師更高效地提高物理觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)效率，它的作用對(duì)象是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合，從而達(dá)到為物理觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的服務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)就是創(chuàng)造和設(shè)計(jì)情境，本研究主要探討基于物理觀念素養(yǎng)的高中物理力學(xué)部分內(nèi)容中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，下文中提及的教學(xué)情境、情境創(chuàng)設(shè)等研究都是指基于物理觀念素養(yǎng)的高中物理力學(xué)部分相關(guān)的內(nèi)容。在對(duì)于核心素養(yǎng)和教學(xué)情境研究上都有所建樹(shù)的 PISA，提出了教學(xué)情境的分類框架，如圖 2.1 所示。依據(jù) PISA 對(duì)教學(xué)情境的分類，教學(xué)情境不限于某些研究中所說(shuō)的教學(xué)情境分類，只要運(yùn)用到教學(xué)中對(duì)學(xué)生物理觀念素養(yǎng)培養(yǎng)有效的情境都可以歸為教學(xué)情境。

圖 2.2 中國(guó)知網(wǎng)中關(guān)于教學(xué)情境的逐年計(jì)量分析圖1進(jìn)一步在中國(guó)知網(wǎng)中搜索物理教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)檢索結(jié)果只有 418 條，利用可視化分析全部結(jié)果得到圖 2.3。從圖中我們可以發(fā)現(xiàn)雖然有一點(diǎn)波動(dòng)，但 2012 年開(kāi)始整體上關(guān)于物理教學(xué)情境的研究處于一個(gè)整體增長(zhǎng)的趨勢(shì)，近當(dāng)中，每年的相關(guān)研究數(shù)目都是 2012 年的三倍之多，這說(shuō)明了物理教學(xué)情經(jīng)開(kāi)始得到了廣大物理教育工作者的關(guān)注。為了研究物理教學(xué)情境相關(guān)研整體情況，筆者繼續(xù)檢索了其它學(xué)科的教學(xué)情境研究，發(fā)現(xiàn)在中國(guó)知網(wǎng)中

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本文編號(hào)：2778049