【摘要】：化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)最基本的組成單元,學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的掌握是學(xué)習(xí)化學(xué)的先決條件,所以化學(xué)概念的教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中具有重大作用。然而我國(guó)現(xiàn)在的概念教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,常常是“教師教的累,學(xué)生學(xué)的累”,學(xué)生在課堂上看似理解了教師所講的化學(xué)概念,但在實(shí)際應(yīng)用中卻四處碰壁,造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是迷思概念。迷思概念的存在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)后續(xù)科學(xué)概念的理解,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。許多研究表明,迷思概念可以在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念,如果教師在課堂上不能意識(shí)到學(xué)生存在的迷思概念并及時(shí)轉(zhuǎn)變,那么在課后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生大量迷思概念,甚至?xí)由斐龈�。因�?針對(duì)迷思概念轉(zhuǎn)變的課堂實(shí)踐研究是尤為重要的。基于以上考慮,本人開展了高中化學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究。通過對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查以及教師訪談,探查學(xué)生存在的迷思概念。在此基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變策略設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。圍繞這一主題,本論文主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探究:文獻(xiàn)查閱。通過文獻(xiàn)分析,進(jìn)行概念界定,論述迷思概念及概念轉(zhuǎn)變的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并分析國(guó)內(nèi)外的研究不足,確定“化學(xué)平衡移動(dòng)”研究主題。以認(rèn)知發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)理論、有意義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),開展高中化學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究。迷思概念的探查。選擇化學(xué)平衡移動(dòng)為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,編制教師和學(xué)生的調(diào)查問卷,選擇新疆省48名高中教師和伊犁某高中216名高二四個(gè)班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生在化學(xué)平衡移動(dòng)知識(shí)點(diǎn)上普遍存在迷思概念,但在濃度和壓強(qiáng)方面存在的迷思概念較多,而導(dǎo)致學(xué)生迷思概念形成的主要原因是:日常生活經(jīng)驗(yàn)、他人的影響、個(gè)人認(rèn)知水平、教材的難易、學(xué)科之間的滲透、初高中教材的銜接。并選取10位有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行訪談,從宏觀角度探查學(xué)生的迷思概念,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在濃度和壓強(qiáng)以及惰性氣體對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響、平衡移動(dòng)與速率之間的關(guān)系、平衡移動(dòng)的時(shí)間-速率圖知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò)率較高。而建立化學(xué)平衡移動(dòng)的v-t圖利于幫助學(xué)生正確理解平衡移動(dòng)與速率之間的關(guān)系,課后的變式訓(xùn)練能夠及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),探查學(xué)生仍存在的迷思概念,并在錯(cuò)題講解中及時(shí)解除學(xué)生的迷思概念。設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行課堂實(shí)踐。以探查結(jié)果為依據(jù),運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變策略精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)置對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班,并進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐前,先對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行化學(xué)平衡移動(dòng)前測(cè),發(fā)現(xiàn)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班均值無顯著性差異,可以作為同質(zhì)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)化學(xué)平衡移動(dòng)的知識(shí)概念特點(diǎn),有針對(duì)性的采用創(chuàng)設(shè)問題情景、類比、實(shí)驗(yàn)演示、化學(xué)圖像、概念圖等概念轉(zhuǎn)變策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施:對(duì)照班采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué),實(shí)驗(yàn)班采用概念轉(zhuǎn)變策略進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實(shí)施后,對(duì)這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行后測(cè),兩個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了顯著性差異,說明概念轉(zhuǎn)變教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高;創(chuàng)設(shè)問題情景、類比、實(shí)驗(yàn)視頻演示、化學(xué)圖像、概念圖等概念轉(zhuǎn)變策略能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中的迷思概念。為了進(jìn)一步了解概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的成效和學(xué)生對(duì)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的評(píng)價(jià),隨機(jī)選擇10名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果表明,學(xué)生樂意接受本次概念轉(zhuǎn)變教學(xué),認(rèn)為概念轉(zhuǎn)變教學(xué)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的學(xué)習(xí)起到了積極作用。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.8
【圖文】：

圖 1-1 以“迷思概念”為主題的文獻(xiàn)檢索結(jié)果以“迷思概念”和“概念轉(zhuǎn)變”為主題在 CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，經(jīng)篩選后，檢索結(jié)果顯示 249 條，主要研究領(lǐng)域有化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、生物等自然學(xué)科，其中有關(guān)物理學(xué)科領(lǐng)域的研究居多，化學(xué)次之，有關(guān)化學(xué)方面的研究主題有溶液、電解質(zhì)、化學(xué)平衡、物質(zhì)的量、電化學(xué)、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、離子方程式、鹽類水解、氧化還原、燃燒、酸堿鹽等，而近幾年來有關(guān)化學(xué)平衡主題的研究居多，可見化學(xué)平衡迷思概念具有

圖 1-2 研究流程究方法過查閱、整理、分析已有的研究文獻(xiàn)，了解迷思概念及關(guān)于化學(xué)平衡移動(dòng)的迷思概念，并借鑒已有的研究方法充分結(jié)合自身的研究方向確立研究思路。制教師和學(xué)生問卷，分別從教師和學(xué)生角度探查學(xué)生存施前后進(jìn)行問卷試題測(cè)試，檢驗(yàn)概念教學(xué)的有效性。有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的掌收集教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變迷思概念的教學(xué)策略；教學(xué)實(shí)施念轉(zhuǎn)變教學(xué)的成效，了解學(xué)生對(duì)概念轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)。：根據(jù)已有概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)

成物濃度并沒有突然增大，所以逆反應(yīng)速率要從平衡點(diǎn)開始變化。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，生成物濃度逐漸增大，因此逆反應(yīng)速率逐漸增大，而正反應(yīng)速率逐漸減小，最終正、逆反應(yīng)速率再次相等，達(dá)到新的平衡狀態(tài)，這就是增大反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響的 v-t速率圖。請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手畫出濃度對(duì)平衡移動(dòng)影響的 v-t 速率圖。

【參考文獻(xiàn)】

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