【摘要】：中學(xué)生化學(xué)思維得到人們的廣泛關(guān)注,但尚未形成系統(tǒng)研究。本論文嘗試回答中學(xué)生化學(xué)思維的概念界定與中學(xué)生如何進(jìn)行化學(xué)思維的心理學(xué)模型建構(gòu)這兩個(gè)問題,它們分別是此領(lǐng)域系統(tǒng)研究中的基礎(chǔ)問題與核心問題。如何界定中學(xué)生化學(xué)思維?我們考察三重表征；修正宏觀表征的內(nèi)涵,豐富微觀表征的尺度,發(fā)展性提出化學(xué)語言,以此構(gòu)成新三重表征；這是中學(xué)生化學(xué)思維的內(nèi)容�；趯�(duì)化學(xué)科學(xué)、中學(xué)化學(xué)教學(xué)、化學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的文獻(xiàn)考察,立足心理學(xué)視角,我們提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)語言、可視化模型是中學(xué)生形成并發(fā)展化學(xué)思維的三種外部工具�；瘜W(xué)思維的核心形式是化學(xué)概念,基于概念進(jìn)行判斷、推理和論證等形式的化學(xué)思維活動(dòng)。整合對(duì)化學(xué)思維的以上考察,立足間接反映論思維觀,我們提出中學(xué)生化學(xué)思維的概念界定。此為第3章內(nèi)容。中學(xué)生化學(xué)思維如何進(jìn)行?基于信息加工理論,認(rèn)為化學(xué)思維以感知過濾、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三部分完成信息的加工、表征�；瘜W(xué)思維的結(jié)果是形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶�？疾煨睦韺W(xué)中關(guān)于知識(shí)表征的各方理論,述評(píng)國(guó)內(nèi)外關(guān)于化學(xué)知識(shí)表征的當(dāng)前研究,我們提出中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中物理空間、情感空間和認(rèn)知空間構(gòu)成的三足鼎立式化學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)�；瘜W(xué)思維活動(dòng)是以長(zhǎng)時(shí)記憶來影響感知過濾的信息篩選和工作記憶的信息加工,據(jù)此我們建構(gòu)中學(xué)生化學(xué)思維模型。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)是三足鼎立式化學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推進(jìn)、發(fā)展與深度交融,體現(xiàn)為三個(gè)空間相互影響、相互參照、彼此交織、互補(bǔ)協(xié)調(diào)、協(xié)同發(fā)展、整體推進(jìn)；如此,化學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)體實(shí)現(xiàn)表象建構(gòu)、知識(shí)增長(zhǎng)、認(rèn)知發(fā)展、情操熏陶、價(jià)值觀初步形成等知情意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完整人格的初步形成。此為第4章內(nèi)容。論文第5章檢驗(yàn)了中學(xué)生化學(xué)思維模型中的幾個(gè)問題。以教學(xué)、問卷、訪談、概念圖繪制、中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作等多種形式收集來自個(gè)體、小組、群體被試的文本、音頻、視頻信息。數(shù)據(jù)管理與部分資料分析借助于質(zhì)性分析軟件進(jìn)行。實(shí)證研究揭示了理論建構(gòu)中所提觀點(diǎn)的合理性以及化學(xué)學(xué)習(xí)自身的復(fù)雜性。學(xué)科教育的核心在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維；中學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展是從化學(xué)知識(shí)建構(gòu)到化學(xué)基本觀念生成到化學(xué)素養(yǎng)達(dá)成的重要橋梁與必經(jīng)途徑。對(duì)于生命個(gè)體而言,化學(xué)思維發(fā)展絕不僅僅意味著學(xué)科知識(shí)的豐富,必然帶來中學(xué)生知情意的全息變化。我們?nèi)趥�(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、情感和知識(shí)學(xué)習(xí)為一體,建構(gòu)三足鼎立式的多元統(tǒng)一心理表征體系,以此審視化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生當(dāng)前成長(zhǎng)與未來發(fā)展的可能影響。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G633.8
【圖文】：

鄧永財(cái)２４邋（２００４邋）提出中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力由化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的內(nèi)容和材料、逡逑思維的過程和方法、思維的結(jié)果Ｗ及思維的品質(zhì)、監(jiān)控、行為習(xí)慣等６個(gè)主要要逡逑素構(gòu)成，這６個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。并Ｗ圖１．１表示逡逑化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維結(jié)構(gòu)。逡逑外班壞巧逡逑灥冿逡逑出滿Qg存與材Ｒ逡逑與＊邋法逡逑圖１．１化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維結(jié)構(gòu)（鄧永財(cái)Ｉ邋２００４）逡逑謝美珍、文慶城（２００４）界定了化學(xué)創(chuàng)造性思維能力的構(gòu)成要素，即創(chuàng)新逡逑精神，化學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性思維技能，創(chuàng)造性思維成果四個(gè)要素２５。逡逑Ｗ上研究者對(duì)化學(xué)思維結(jié)構(gòu)的探討，合理吸納了屯、理學(xué)中的已有成果，但逡逑也存在一定的缺陷與局限性。顧建辛采用五層次和四屬性建構(gòu)化學(xué)思維能力結(jié)逡逑構(gòu)系統(tǒng)，認(rèn)為化學(xué)思維結(jié)構(gòu)存在２０個(gè)交叉點(diǎn)及多種表現(xiàn)形式，這一觀點(diǎn)類似逡逑于Ｊ．Ｐ．邋Ｇｕｉｌｆｏｒｄ邋（吉爾福特）在Ｈ維智力結(jié)構(gòu)探討中采用的因素組合方式。但是逡逑化學(xué)教學(xué)中思維能力的五層次并不是化學(xué)思維本身的層次而是教學(xué)對(duì)思維提出逡逑的要求，思維的四個(gè)屬性是所有思維的屬性而非化學(xué)思維的特殊所在；所Ｗ這逡逑一思維結(jié)構(gòu)并不是立足于化學(xué)思維本身的建構(gòu)。鄧永財(cái)合理吸納了林崇德關(guān)于逡逑思維結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，由化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的內(nèi)容與材料、過程與方法、結(jié)果Ｗ及思維逡逑的品質(zhì)、自我監(jiān)控能力、行為習(xí)慣等要素多側(cè)面、多聯(lián)系地建構(gòu)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維逡逑結(jié)構(gòu)；具有一定的啟發(fā)性。逡逑（４）其他研巧逡逑還有一些研巧者從化學(xué)思維品質(zhì)、思維策略、思維訓(xùn)練等方面對(duì)化學(xué)思維逡逑進(jìn)行研巧。逡逑大多數(shù)關(guān)于化學(xué)思維品質(zhì)的研究集中于思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、批判逡逑性、創(chuàng)造性。如

范疇是某一學(xué)科或?qū)I(yè)的分支，代表個(gè)人的專長(zhǎng)或擅長(zhǎng)之處。獨(dú)特性范疇代表從未被逡逑前人Ｗ大體相同形式實(shí)現(xiàn)的新的組織形式，這是個(gè)體或一組個(gè)體突破當(dāng)前現(xiàn)狀建立一逡逑個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域或研究方法或思維方式。圖２．１中從左向右，能夠獲得或達(dá)到各個(gè)知逡逑識(shí)領(lǐng)域的人逐漸減少，所有非普遍性認(rèn)知和知識(shí)領(lǐng)域都需要某種外來干涉Ｗ促進(jìn)其獲逡逑得４９。逡逑認(rèn)知發(fā)展不但存在于所有人類個(gè)體都能夠掌握的一般性認(rèn)知成就之中，也存在于逡逑那些沒有或者不能被所有個(gè)體都掌握的知識(shí)領(lǐng)域。中學(xué)生通過化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的逡逑化學(xué)思維發(fā)展就是后一種認(rèn)知發(fā)展。在費(fèi)爾德曼的認(rèn)知發(fā)展坐標(biāo)中，中學(xué)階段的化學(xué)逡逑思維基于普遍性范疇中的智力基礎(chǔ)，同時(shí)基于并超越文化性范疇中的智力，應(yīng)該歸屬逡逑于學(xué)科性范疇，是一種特殊的學(xué)科思維形式。學(xué)科思維是掌握學(xué)科知識(shí)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)逡逑的認(rèn)知活動(dòng)過程，化學(xué)思維是學(xué)科思維的特殊形式之一。逡逑如果我們將學(xué)科思維視為形成、發(fā)展中的思維形態(tài)，那么其成熟、理性的結(jié)果就逡逑是生成科學(xué)思維。科學(xué)思維有兩種含義：一是指正確、離效和具有可操作性的思維；逡逑另一則是指在科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程的思維Ｗ。前一種含義的科學(xué)思維實(shí)為＂科學(xué)的逡逑思維＂。后一種含義的科學(xué)思維即自然科學(xué)思維

學(xué)習(xí)者可Ｗ自由向己有的專家框架中加入概念和命題形成自己的概念圖１００。逡逑這樣便實(shí)現(xiàn)了專家引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，可Ｗ說專家框架就像一個(gè)腳手架逡逑能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的有意義學(xué)習(xí)并突破當(dāng)前獨(dú)立問題解決水平１０１。圖２．４為逡逑例，其中圖Ａ為美國(guó)政府機(jī)構(gòu)設(shè)置的專家框架圖，呈現(xiàn)了美國(guó)政府機(jī)構(gòu)由立法逡逑（ｋｇｉｓｌａｔｉｖｅ）、司法（Ｊｕｄｉｃｉａｌ）和行政（Ｅｘｅｃ山ｉｖｅ）構(gòu)成的；權(quán)分立運(yùn)行原則，圖Ｂ逡逑讓學(xué)習(xí)者將左列的概念（最高法院、國(guó)會(huì)、參議院、內(nèi)閣、副總統(tǒng)等）分別加入到這逡逑一框架中，建構(gòu)自己的概念圖１0２。逡逑專家框架圖之所由該領(lǐng)域的專家給出，因?yàn)閷＜夷軌蜥槍?duì)該領(lǐng)域的核屯、問題選逡逑用關(guān)鍵概念清晰明確地表達(dá)概念間的關(guān)系。專家框架圖沒有限定的尺寸，但是當(dāng)專家逡逑框架圖引導(dǎo)下的概念圖過于龐大的時(shí)候，研究者傾向于Ｗ多個(gè)亞圖（ｓｕｂｍａｐｓ）來分逡逑別引導(dǎo)建構(gòu)，研巧發(fā)現(xiàn)相比而言這些亞圖更能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)領(lǐng)域問題的深入思考逡逑１０３逡逑0逡逑作為一種教育新模式

本文編號(hào)：2777891