【摘要】：深度學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式,受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。在新時(shí)代的環(huán)境下如何將地理學(xué)科核心內(nèi)容與深度學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合已成為我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)改革面臨的重要問題。本文在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下,對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的分析,嘗試提出初中世界地理運(yùn)用于此的有效策略。第一、二章是論文問題的提出與理論研究部分,該部分包含了論文的研究背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、核心概念的界定、研究目標(biāo)、思路與方法、研究意義以及本論文相關(guān)的理論依據(jù)。第三章是論文的問卷調(diào)查部分,從師生關(guān)系、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方式、教學(xué)素材、學(xué)情等方面對(duì)初中世界地理深度學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查,并通過數(shù)據(jù)分析在實(shí)際教學(xué)中深度教學(xué)主要存在的問題及產(chǎn)生的原因。第四章是論文的主體部分,針對(duì)深度學(xué)習(xí)存在的問題及產(chǎn)生的原因,并結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究成果及實(shí)際教學(xué),提出有針對(duì)性的、行之有效的初中世界地理基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。第五章論文以人教版初中世界地理《巴西》為例,結(jié)合前文提出的策略進(jìn)行分析,希望給初中地理教師提供相關(guān)的方法與借鑒。最后是結(jié)語(yǔ)部分,闡述在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)還需注意的幾個(gè)方面的問題。
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.55
【圖文】：

Ｂｒａｎｓｆｏｒｄ，邋Ｂｒｏｗｎ，邋ａｎｄ邋Ｃｏｃｋｉｎｇ等人研宄指出，深度學(xué)習(xí)的特征是通過讓學(xué)生真正理逡逑解學(xué)習(xí)內(nèi)容從而促進(jìn)長(zhǎng)期保持，能促進(jìn)學(xué)生提取所學(xué)知識(shí)解決不同情境的新問題。？逡逑Ｅｎｔｗｉｓｔｌｅ教授從個(gè)體差異的心理學(xué)角度發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的三種方法深度學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)逡逑和策略學(xué)習(xí)。？并指出深度學(xué)習(xí)具有聯(lián)系觀、尋找模型和原則、使用證據(jù)和檢查論證的邏逡逑輯正確性等四個(gè)特征。逡逑⑶深度學(xué)習(xí)的策略逡逑深度學(xué)習(xí)策略的研宄以美國(guó)學(xué)者Ｅｒｉｃ邋Ｊｅｎｓｅｎ和ＬｅＡｎｎ邋Ｎｉｃｋｅｌｓｅｎ較具代表性。２０１０年逡逑他們出版了《深度學(xué)習(xí)的７種有力策略》一書，書中詳細(xì)闡述了什么是學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)逡逑單學(xué)習(xí)）和深度學(xué)習(xí)的定義，以及提出了深度學(xué)習(xí)路線（ＤＥＬＣ）即深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，逡逑這一模式是從教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確定著手，預(yù)先清楚希望學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)逡逑目標(biāo)；為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要清楚學(xué)生的學(xué)情，這就需要進(jìn)行預(yù)評(píng)估；安全的、支持逡逑的、有歸屬的學(xué)習(xí)文化以及積極的師生關(guān)系和生生關(guān)系是學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的保障；同時(shí)，逡逑為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必須完成新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，以及在此基礎(chǔ)上的知識(shí)的深度加工；逡逑為了學(xué)生能夠切實(shí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)水平，教師就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。《深逡逑度學(xué)習(xí)的７種有力策略》揭示了使學(xué)生更深入更有意義學(xué)習(xí)的七個(gè)步驟。為深度學(xué)習(xí)的實(shí)逡逑施更具有可操作性。？Ｅｒｉｃ邋Ｊｅｎｓｅｎ和ＬｅＡｎｎ邋Ｎｉｃｋｅｌｓｅｎ的ＤＥＬＣ深度學(xué)習(xí)路線如圖１．邋１所不。逡逑１—

中的第３和第４層級(jí)反應(yīng)了深度學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知水平。？逡逑澳大利亞學(xué)者Ｂｉｇｇｓ提出了邋“預(yù)測(cè)－過程－結(jié)果”模式，這一模式從理論上關(guān)注的是學(xué)逡逑生的學(xué)習(xí)過程，簡(jiǎn)稱３Ｐ模式，１９８２年Ｂｉｇｇｓ和Ｃｏｌｌｉｓ在布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)和皮亞杰逡逑認(rèn)知發(fā)展理論研宄的基礎(chǔ)上做出了修正，提出了邋ＳＯＬＯ分類理論，即通過分析學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)逡逑問題的反應(yīng)（即回答）在思維結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性，來判斷其所處的認(rèn)知反應(yīng)水平及認(rèn)知發(fā)展逡逑階段，進(jìn)而確定其對(duì)問題的理解深度及學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法。？如圖１．２所示，由圖可以逡逑看出ＳＯＬＯ分類法共分為五個(gè)學(xué)習(xí)層次。最后兩個(gè)層次的思維結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的是深度學(xué)習(xí)，ＳＯＬＯ逡逑分類法是評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)的有力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。逡逑油象拓刾結(jié)構(gòu)逡逑

國(guó)外對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研宄以美國(guó)和澳大利亞的研究較為深入全面。比過程的研宄，并從學(xué)習(xí)過程的角度對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了建模，且研宄比較重視應(yīng)建立了很多深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研宄角度比較廣泛，有從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的角度、學(xué)角度，還有全學(xué)科全領(lǐng)域的分析，為我國(guó)深度學(xué)習(xí)的研究與發(fā)展起到了非常和實(shí)踐的借鑒作用。逡逑深度學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)研宄現(xiàn)狀逡逑西方對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要關(guān)注于閱讀學(xué)習(xí)等領(lǐng)域有所不同，我國(guó)學(xué)者對(duì)深度起步較晚，而且研究主要集中于深度學(xué)習(xí)的定義、特征及策略研究。逡逑ＣＮＫＩ中搜索時(shí)間從２００８－２０１８年，十年間關(guān)于基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育有關(guān)深章數(shù)量變化如圖１．邋４所示逡逑

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本文編號(hào)：2777738