本文關鍵詞：等待教學在中學地理教學中的應用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：等待教學以促進學生的長遠發(fā)展為目的,主張對學生進行人文關懷,尊重學生的個體性和差異性,在教學過程中給予學生充分發(fā)揮和自主發(fā)展的機會,實現(xiàn)全體學生的共同進步。本文主要探討等待教學在中學地理教學中的應用,以有利于構建和諧的師生關系,實施啟發(fā)式教學,促進地理教學三維目標的有效達成。本文以等待教學在中學地理教學中的應用為研究對象,以羅杰斯的學生中心教育理論、贊科夫的全面發(fā)展理論和布盧姆的教學評價理論為指導,在概述等待教學研究背景與意義、研究目的與思路以及訪談調(diào)研分析的基礎上,運用文獻綜述、案例分析、課堂觀察等方法,側重探討等待教學在地理教學設計、地理教學實施、地理教學評價等方面的應用。其中等待教學在教學設計中的應用主要圍繞教學起點的確定、教學目標的制定、地理作業(yè)的設計深化研究,提出充分了解學情、確定適度起點、注重學生差異、關注學生發(fā)展、倡導推薦式作業(yè)、主張開放性作業(yè)等教學策略;等待教學在教學實施中的應用側重結合教學節(jié)奏的調(diào)控和課堂提問的把握深入探討,提出充分預熱、預留空間、尋求最佳時機、延長等待時間等教學建議;等待教學在教學評價中的應用重點針對發(fā)展性評價的實施和多元化評價主體的形成深度剖析,提出活用延遲性評價、強調(diào)表現(xiàn)性評價、引導學生自悟、巧用學生互評等教學對策;并結合“‘地球自轉(zhuǎn)’教學起點的確定”、“‘季風’教學環(huán)節(jié)安排”、“地理實驗的表現(xiàn)性評價”等形式多樣、內(nèi)容充實的典型案例進一步說明等待教學在教學設計、教學實施、教學評價中的具體應用。本文對等待教學在中學地理教學中的應用作了較為系統(tǒng)的研究,但仍存在一定問題需要進一步探討和解決:一是對等待教學的國外研究現(xiàn)狀分析有待深入;二是缺乏對等待教學與培養(yǎng)學生地理技能之間關系的探討;三是可對教師教學情感中滲透的等待教學做后續(xù)研究,從而進一步完善中學地理教學應用等待教學的研究體系。
【關鍵詞】：等待教學 地理學科 教學設計 教學實施 教學評價
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.55
【目錄】：

• 摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 緒論11-19
• 1.1 研究背景和意義11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 1.2 國內(nèi)外文獻綜述13-15
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀13
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-15
• 1.3 研究目的和內(nèi)容15-16
• 1.3.1 研究目的15
• 1.3.2 研究內(nèi)容15-16
• 1.4 研究思路和方法16-17
• 1.4.1 研究思路16
• 1.4.2 研究方法16-17
• 1.5 核心概念界定17-19
• 2 研究基礎19-24
• 2.1 理論基礎19-20
• 2.1.1 羅杰斯以學生為中心教育理論19
• 2.1.2 贊科夫發(fā)展性教學理論19-20
• 2.1.3 布盧姆教學評價理論20
• 2.2 實踐依據(jù)20-24
• 2.2.1 教師訪談調(diào)查20-21
• 2.2.2 訪談結果分析21-24
• 3 等待教學在教學設計中的應用24-34
• 3.1 教學起點的確定24-27
• 3.1.1 充分了解學情24
• 3.1.2 確定適度起點24-25
• 3.1.3 案例展示：“地球的自轉(zhuǎn)”教學起點確定25-27
• 3.2 教學目標的制定27-30
• 3.2.1 注重學生差異27-28
• 3.2.2 關注學生發(fā)展28
• 3.2.3 案例展示：“冷熱不均引起大氣運動”教學目標制定28-30
• 3.3 地理作業(yè)的設計30-34
• 3.3.1 倡導推薦式作業(yè)31
• 3.3.2 主張開放性作業(yè)31-32
• 3.3.3 案例展示：“認識國家”開放性推薦式作業(yè)設計32-34
• 4 等待教學在課堂教學實施中的應用34-41
• 4.1 教學節(jié)奏的調(diào)控34-36
• 4.1.1 充分預熱34-35
• 4.1.2 預留空間35
• 4.1.3 案例展示：《季風》課堂教學節(jié)奏調(diào)控35-36
• 4.2 課堂提問的把握36-41
• 4.2.1 尋求最佳時機36-37
• 4.2.2 延長等待時間37-38
• 4.2.3 案例展示：“荒漠化的防治——以西北地區(qū)為例”提問的把握38-41
• 5 等待教學在教學評價中的應用41-47
• 5.1 實施發(fā)展性評價41-44
• 5.1.1 活用延遲性評價41
• 5.1.2 強調(diào)表現(xiàn)性評價41-42
• 5.1.3 案例展示：地理小實驗中的表現(xiàn)性評價42-44
• 5.2 形成多元化評價主體44-47
• 5.2.1 引導學生自悟44
• 5.2.2 巧用學生互評44-45
• 5.2.3 案例展示：“常見的天氣系統(tǒng)”生生互改作業(yè)45-47
• 6 結論47-48
• 6.1 主要結論47
• 6.2 后續(xù)研究47-48
• 參考文獻48-49
• 附錄A 作者攻讀碩士學位期間發(fā)表論文及科研情況49-50
• 附錄B 教師訪談提綱50-51
• 致謝51-52

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本文編號：276608