本文關(guān)鍵詞：等待教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：等待教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的,主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷,尊重學(xué)生的個(gè)體性和差異性,在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分發(fā)揮和自主發(fā)展的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。本文主要探討等待教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用,以有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),促進(jìn)地理教學(xué)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。本文以等待教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象,以羅杰斯的學(xué)生中心教育理論、贊科夫的全面發(fā)展理論和布盧姆的教學(xué)評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo),在概述等待教學(xué)研究背景與意義、研究目的與思路以及訪談?wù){(diào)研分析的基礎(chǔ)上,運(yùn)用文獻(xiàn)綜述、案例分析、課堂觀察等方法,側(cè)重探討等待教學(xué)在地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)實(shí)施、地理教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用。其中等待教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用主要圍繞教學(xué)起點(diǎn)的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、地理作業(yè)的設(shè)計(jì)深化研究,提出充分了解學(xué)情、確定適度起點(diǎn)、注重學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、倡導(dǎo)推薦式作業(yè)、主張開放性作業(yè)等教學(xué)策略;等待教學(xué)在教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用側(cè)重結(jié)合教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控和課堂提問的把握深入探討,提出充分預(yù)熱、預(yù)留空間、尋求最佳時(shí)機(jī)、延長(zhǎng)等待時(shí)間等教學(xué)建議;等待教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用重點(diǎn)針對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施和多元化評(píng)價(jià)主體的形成深度剖析,提出活用延遲性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生自悟、巧用學(xué)生互評(píng)等教學(xué)對(duì)策;并結(jié)合“‘地球自轉(zhuǎn)’教學(xué)起點(diǎn)的確定”、“‘季風(fēng)’教學(xué)環(huán)節(jié)安排”、“地理實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等形式多樣、內(nèi)容充實(shí)的典型案例進(jìn)一步說明等待教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)中的具體應(yīng)用。本文對(duì)等待教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用作了較為系統(tǒng)的研究,但仍存在一定問題需要進(jìn)一步探討和解決:一是對(duì)等待教學(xué)的國(guó)外研究現(xiàn)狀分析有待深入;二是缺乏對(duì)等待教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生地理技能之間關(guān)系的探討;三是可對(duì)教師教學(xué)情感中滲透的等待教學(xué)做后續(xù)研究,從而進(jìn)一步完善中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用等待教學(xué)的研究體系。
【關(guān)鍵詞】：等待教學(xué) 地理學(xué)科 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)評(píng)價(jià)
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.55
【目錄】：

• 摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 緒論11-19
• 1.1 研究背景和意義11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 1.2 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述13-15
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀13
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀13-15
• 1.3 研究目的和內(nèi)容15-16
• 1.3.1 研究目的15
• 1.3.2 研究?jī)?nèi)容15-16
• 1.4 研究思路和方法16-17
• 1.4.1 研究思路16
• 1.4.2 研究方法16-17
• 1.5 核心概念界定17-19
• 2 研究基礎(chǔ)19-24
• 2.1 理論基礎(chǔ)19-20
• 2.1.1 羅杰斯以學(xué)生為中心教育理論19
• 2.1.2 贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論19-20
• 2.1.3 布盧姆教學(xué)評(píng)價(jià)理論20
• 2.2 實(shí)踐依據(jù)20-24
• 2.2.1 教師訪談?wù){(diào)查20-21
• 2.2.2 訪談結(jié)果分析21-24
• 3 等待教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用24-34
• 3.1 教學(xué)起點(diǎn)的確定24-27
• 3.1.1 充分了解學(xué)情24
• 3.1.2 確定適度起點(diǎn)24-25
• 3.1.3 案例展示：“地球的自轉(zhuǎn)”教學(xué)起點(diǎn)確定25-27
• 3.2 教學(xué)目標(biāo)的制定27-30
• 3.2.1 注重學(xué)生差異27-28
• 3.2.2 關(guān)注學(xué)生發(fā)展28
• 3.2.3 案例展示：“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)制定28-30
• 3.3 地理作業(yè)的設(shè)計(jì)30-34
• 3.3.1 倡導(dǎo)推薦式作業(yè)31
• 3.3.2 主張開放性作業(yè)31-32
• 3.3.3 案例展示：“認(rèn)識(shí)國(guó)家”開放性推薦式作業(yè)設(shè)計(jì)32-34
• 4 等待教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用34-41
• 4.1 教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控34-36
• 4.1.1 充分預(yù)熱34-35
• 4.1.2 預(yù)留空間35
• 4.1.3 案例展示：《季風(fēng)》課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控35-36
• 4.2 課堂提問的把握36-41
• 4.2.1 尋求最佳時(shí)機(jī)36-37
• 4.2.2 延長(zhǎng)等待時(shí)間37-38
• 4.2.3 案例展示：“荒漠化的防治——以西北地區(qū)為例”提問的把握38-41
• 5 等待教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用41-47
• 5.1 實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)41-44
• 5.1.1 活用延遲性評(píng)價(jià)41
• 5.1.2 強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)41-42
• 5.1.3 案例展示：地理小實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)42-44
• 5.2 形成多元化評(píng)價(jià)主體44-47
• 5.2.1 引導(dǎo)學(xué)生自悟44
• 5.2.2 巧用學(xué)生互評(píng)44-45
• 5.2.3 案例展示：“常見的天氣系統(tǒng)”生生互改作業(yè)45-47
• 6 結(jié)論47-48
• 6.1 主要結(jié)論47
• 6.2 后續(xù)研究47-48
• 參考文獻(xiàn)48-49
• 附錄A 作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況49-50
• 附錄B 教師訪談提綱50-51
• 致謝51-52

【相似文獻(xiàn)】

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5 王雪梅 農(nóng)五師八十四團(tuán)中學(xué);可持續(xù)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué)[N];博爾塔拉報(bào);2009年

6 全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心　陳美玲　深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)�！堸i;別樣“家園”凝聚別樣情[N];中國(guó)教育報(bào);2005年

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本文編號(hào)：276608