【摘要】：教案長久以來都被認(rèn)為是中小學(xué)教師備課的一項必備工作,它既是教師上課前的精心預(yù)設(shè),也是決定教師課堂教學(xué)效果的因素之一。我國的教案長期以來受到赫爾巴特“形式階段論”和凱洛夫“五段教學(xué)法”的影響,形成了一套規(guī)范和步驟,在一定程度上改變了教師教案編寫無序的現(xiàn)象。但是,進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著新一輪課程改革的推進(jìn),課堂教學(xué)的改革不斷深入,傳統(tǒng)教案的理念和編寫方式顯然已不再適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境的變化。自2002年,我國學(xué)術(shù)界對教案批判的聲音此起彼伏,一線教師也對教案的現(xiàn)狀表現(xiàn)出不滿,紛紛加入教案改革的陣地。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和核心素養(yǎng)的提出,為深入貫徹落實十九大精神,課程改革繼續(xù)向縱深推進(jìn)。當(dāng)前,中小學(xué)教案設(shè)計的現(xiàn)狀如何?教案的變革是否沿著新課改的推進(jìn)繼續(xù)進(jìn)行?教案到底何去何從?這些問題仍然值得關(guān)注和探討。自新課程改革以來,經(jīng)過一線教師的實踐,由教案演變出了講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案和學(xué)歷案等新形式,這些形式被很多中小學(xué)所采用,其實質(zhì)是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深刻變革。無論是講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案還是學(xué)歷案都是在教案的基礎(chǔ)上演變,其目的都是為了適應(yīng)當(dāng)前的改革背景,更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。從教案對教師自身、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及教學(xué)研究的作用四個方面對教案進(jìn)行了價值定位,拓展了教案的本質(zhì)價值,為教案在新時期的發(fā)展賦予了新的意義。在此基礎(chǔ)上深入中小學(xué)實際,在河南省選擇六所中小學(xué),進(jìn)入到學(xué)校的真實場景,采用問卷法、訪談法和觀察法等研究方法,對目前中小學(xué)教案的現(xiàn)狀做了相關(guān)的調(diào)查和了解。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教案有了可喜的變化,例如教案與學(xué)案相結(jié)合、教案的設(shè)計與智慧課堂相結(jié)合等,但是教案設(shè)計目前仍然存在很多問題,主要集中于以下幾個方面:教案設(shè)計照抄照搬,個性化教案設(shè)計缺失;教案設(shè)計教師中心,缺乏必要的學(xué)情分析;教案設(shè)計預(yù)設(shè)過多,課堂生成性矛盾凸顯;教案設(shè)計知識本位,忽視“能”與“情”的培養(yǎng);教案設(shè)計動力不足,教師缺乏設(shè)計積極性;教案設(shè)計追求形式,實用性和實效性缺失等。針對目前教案設(shè)計出現(xiàn)的問題,將原因歸結(jié)為外部和內(nèi)部兩個層面,外部原因主要是從教育的大環(huán)境、教案自身和學(xué)校的管理三個方面進(jìn)行分析,內(nèi)部原因主要從教師對教案的認(rèn)識、教師設(shè)計理念和教案設(shè)計能力這三個方面進(jìn)行分析�；趯χ行W(xué)教案現(xiàn)狀、問題以及原因的分析,為切實發(fā)揮教案促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升課堂教學(xué)有效性的作用,本文試圖為當(dāng)前時期的教案設(shè)計提出優(yōu)化的建議或策略:首先,學(xué)校要建立“人本化”的教案管理模式,教案的管理以教師為主體,加強(qiáng)教案管理的科學(xué)性。充分利用教案的研究價值,為教師的教學(xué)研究提供案例,探索個性化的管理;其次,要切實加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計理論培訓(xùn),充實教師的理論基礎(chǔ),呈現(xiàn)優(yōu)秀教案設(shè)計,真正發(fā)揮優(yōu)秀教案的榜樣引導(dǎo)作用;再次,貫徹“開放化”的教案撰寫格式,以動態(tài)化和開放化的思路鼓勵教師創(chuàng)造性的發(fā)揮;最后,中小學(xué)教師要注重自身教案設(shè)計能力的培養(yǎng)與提升。教師要重視教案的設(shè)計,注重學(xué)生學(xué)情的分析,加強(qiáng)教學(xué)反思能力,提升二次備課的意識和能力。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G632.4
【圖文】：

對課堂教學(xué)加以指導(dǎo)。另外，教案設(shè)計中包含著設(shè)計者的教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以供教師課下討論與交流，與課堂實錄進(jìn)行比較，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)出教學(xué)的一般規(guī)律。新課程改革之后，教案打破了以“教”為中心的設(shè)計理念，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生學(xué)的活動，在設(shè)計前會對學(xué)生情況進(jìn)行了解和分析，必要情況下要進(jìn)行實際調(diào)研。課例研究并不是為了形成現(xiàn)成的課堂教學(xué)摹本，而是需要教師學(xué)會從學(xué)生學(xué)的角度組織課堂教學(xué)活動。教案設(shè)計貫穿于課例研究的整個過程，有助于提升學(xué)生的主體地位，對于提高課堂教學(xué)的有效性有重要價值。教案設(shè)計過程對于課堂教學(xué)基本要素的研究也有著重要價值。課堂教學(xué)基本要素如下圖：

圖 3-1 教師所認(rèn)為的教案的格式與要求的情況圖 3-2 教師所在學(xué)校的教案的格式和要求情況圖 3-1 和圖 3-2 是教案的要求和格式相關(guān)情況。從圖 3-1 和圖 3-2 可以看出有 72.06老師認(rèn)為教案的格式和要求應(yīng)該給予教師一定的自主權(quán)，17.16%的教師認(rèn)為應(yīng)該完

46圖 3-2 教師所在學(xué)校的教案的格式和要求情況圖 3-1 和圖 3-2 是教案的要求和格式相關(guān)情況。從圖 3-1 和圖 3-2 可以看出有 72.06%的老師認(rèn)為教案的格式和要求應(yīng)該給予教師一定的自主權(quán)，17.16%的教師認(rèn)為應(yīng)該完全由教師自己來決定，只有 10.78%的老師持“由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定”的看法。這也從側(cè)面反映出當(dāng)前教師對于教案的格式和要求缺乏自主權(quán)，往往處于被動地位，聽從于學(xué)校的安排。正如圖 3-2 所反映的情況，當(dāng)前教案的格式和要求有 57.11%的老師選擇了“學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定”，也就是說學(xué)校對于教案的格式和要求比較嚴(yán)格，教師很少可以自主選擇。

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