【摘要】：“問題串”是指教師根據(jù)教學目標及學生的認知水平、根據(jù)某一數(shù)學概念、命題、應用等設計的能促進教學目標達成的問題系列。而“問題串教學”是指運用上述問題串作為“指針”進行教學。本論文采用的研究方法是文獻研究法、問卷調查法以及課堂觀察法。本文的研究內容是:(1)采用文獻分析法,概括己有的“問題串”的研究,對本課題核心概念作出界定并歸納總結有關“問題串”的其他研究。(2)設計調查問卷,了解初中數(shù)學“問題串教學”的現(xiàn)狀,并分析;(3)結合問題串的理論基礎,提出解決(2)中問題的有效建議,歸納總結“問題串”設計策略并進行教學設計;(4)將教學設計運用于實踐,利用課堂觀察法,從觀察學生課堂行為來檢驗“問題串教學”的實施效果;(5)總結研究結論,提出實施建議。本論文的研究結論是:1.對問題串以及問題串教學的概念有了定義:問題串是教師根據(jù)教學目標及學生的認知水平、根據(jù)某一數(shù)學概念、命題、應用等設計的能促進教學目標達成的問題系列。2.使用問卷調查法對“問題串教學”現(xiàn)狀進行研究:一線教師渴望更加系統(tǒng)地了解問題串教學、使用問題串教學的課型偏向明顯、課后對問題串教學的反思改進并不夠重視。3.針對以上現(xiàn)狀,筆者提出了(1)問題串教學的設計流程:即課前分析——問題串的設計——問題串的實施——反思與改進;(2)問題串的類型,即情境型問題串、銜接型問題串、目標型問題串、辨析型問題串、應用型問題串以及小結型問題串;(3)問題串的設計原則:目標導向原則、生活趣味原則、層次遞進原則、啟發(fā)思維原則、探索創(chuàng)新原則以及因課而異原則;(4)舉例說明在概念課、命題課、活動課以及習題課中何種設計原則設計何種類型問題串,并各提供一個教學設計。4.將3中研究結果進行教學實踐,用對照實驗進行課堂觀察,以說明筆者提出的有關“問題串教學”的有效性。
【圖文】：

問卷可靠性圖

第4題結果統(tǒng)計
【學位授予單位】：西華師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.6

【參考文獻】

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本文編號：2688402