【摘要】：20世紀(jì)80年代以來,教師的實(shí)踐性知識作為一種獨(dú)特的教師知識形式一直是研究教師專業(yè)發(fā)展的核心,它成為教師理解自我、發(fā)展自我和探索教育教學(xué)實(shí)踐的有力工具,對教師的教育教學(xué)具有不可替代的作用。教師的實(shí)踐性知識是教師在原有的教育信念、理論知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,在教學(xué)實(shí)踐中通過模仿、實(shí)踐、感悟、反思等方式的不斷積累,能夠指導(dǎo)其具體教學(xué)實(shí)踐的知識。縱觀已有的研究,筆者發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外關(guān)于教師實(shí)踐性知識理論研究多于實(shí)證研究,對普遍和“通識性”教師實(shí)踐性知識的研究較多,而結(jié)合具體學(xué)科來探討學(xué)科教師實(shí)踐性知識深刻內(nèi)涵的專門研究還比較匱乏,尤其是以實(shí)習(xí)教師為對象的研究(陳向明,2011;劉旭東、吳銀銀,2011)。而實(shí)習(xí)教師由于同時(shí)扮演著學(xué)生和教師的角色,且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師生交流的技巧,其自身實(shí)踐性知識的發(fā)展與優(yōu)秀在職教師是不同的。敘事探究被認(rèn)為是研究教師實(shí)踐性知識最直接的方法之一。敘事探究既是教育研究的方法,也是教師專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐的媒介(姜美玲,2008)。開展教師敘事探究有助于挖掘和顯現(xiàn)教師內(nèi)隱的實(shí)踐性知識促進(jìn)教師探究和解決教育實(shí)踐中的具體問題,提高教師的專業(yè)化水平(周國韜,2005)。因此,基于前人在教師實(shí)踐性知識方面所做的理論和實(shí)證的研究,本研究結(jié)合敘事探究的研究方法,根據(jù)陳向明(2011)提出的教師實(shí)踐性知識分析框架:關(guān)于自我的知識,關(guān)于科目的知識,關(guān)于學(xué)生的知識和關(guān)于情境的知識,對華中師范大學(xué)一名全日制教育碩士進(jìn)行研究。主要探究其作為實(shí)習(xí)英語教師的個(gè)人實(shí)踐性知識的發(fā)展,分析影響其實(shí)踐性知識的發(fā)展的因素,給職前教師和新入職教師一定的啟示,并在一定程度上彌補(bǔ)了國內(nèi)對于實(shí)習(xí)英語教師個(gè)人實(shí)踐知識研究的不足。研究問題如下:1)、實(shí)習(xí)英語教師個(gè)人實(shí)踐性知識的具體表現(xiàn)是什么?2)、影響實(shí)習(xí)英語教師個(gè)人實(shí)踐性知識發(fā)展的主要因素是什么?研究發(fā)現(xiàn),Shirley的實(shí)踐性知識的形成經(jīng)歷了這樣的過程:在憧憬與焦慮中開始實(shí)習(xí);在“沖突”中陷入迷茫;在困惑中進(jìn)行反思。Shirley的教師實(shí)踐性知識的發(fā)展受到內(nèi)部因素和外部因素的共同影響。內(nèi)部因素包括Shirley的性格與自我認(rèn)知,批判性反思,主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展的意識等。外部因素主要包括學(xué)習(xí)階段重要他人的影響,學(xué)校提供的實(shí)習(xí)平臺、多次參加教研會(huì)的經(jīng)歷,實(shí)習(xí)同伴和實(shí)習(xí)導(dǎo)師的影響。其中內(nèi)部因素是促進(jìn)Shirley實(shí)踐性知識發(fā)展的關(guān)鍵因素,外部因素為Shirley實(shí)踐性知識的發(fā)展提供了支持性條件。Shirley的教師實(shí)踐性知識的發(fā)展固然有賴于良好的外部環(huán)境,但是更重要的取決于她自身的心態(tài)。基于以上發(fā)現(xiàn),研究者提出以下建議:1.全日制教育碩士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)開設(shè)適當(dāng)課程,幫助全日制教育碩士反思已有的經(jīng)驗(yàn)。2.職前教師不僅要重視理論性知識的學(xué)習(xí),同時(shí)更要在實(shí)踐中提高自我反思能力。3.學(xué)校應(yīng)該減輕新教師的教學(xué)任務(wù),加強(qiáng)對新教師指導(dǎo),給予新教師更好的適應(yīng)新工作和新環(huán)境,促進(jìn)他們在實(shí)踐共同體內(nèi)的不斷發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 歐陽護(hù)華;陳慕僑;;“私下拜師”——教師實(shí)踐性知識的本土化路徑探索[J];中國外語;2019年06期

2 譚靜;韋芳;;教師實(shí)踐性知識取向的師范生試講指導(dǎo)[J];教育探究;2010年03期

3 ;論教師實(shí)踐性知識的公共性維度[J];教育探究;2018年03期

4 宋維華;;析職前外語教師實(shí)踐性知識的習(xí)得途徑[J];外語藝術(shù)教育研究;2012年01期

5 樊文芳;;教師實(shí)踐性知識發(fā)展內(nèi)涵及其研究的反思[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2018年12期

6 陳向明;;教師實(shí)踐性知識再審視——對若干疑問的回應(yīng)[J];北京大學(xué)教育評論;2018年04期

7 ;教育視野中的實(shí)踐性知識[J];北京大學(xué)教育評論;2018年04期

8 陳洪捷;;關(guān)于教師實(shí)踐性知識研究的三點(diǎn)疑問[J];北京大學(xué)教育評論;2018年04期

9 王念強(qiáng);;教師知識從實(shí)踐獲得[J];教育觀察;2019年05期

10 張英杰;;高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識獲得影響因素研究[J];創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育;2019年02期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 諸慧芬;劉文蘭;陳紅梅;溫宇敏;黃華彬;;中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識的分析研究[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C];2018年

2 溫玉玲;李艷;房燕紅;吳觀益;李霞;;小學(xué)語文教師實(shí)踐性知識發(fā)展的個(gè)案研究[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C];2018年

3 王長河;劉旺生;王博愛;;高中教師實(shí)踐性知識管理策略分析[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C];2018年

4 邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組;黃新凱;;構(gòu)建和諧校園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究課題結(jié)題報(bào)告[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷）[C];2010年

5 楊錦蓮;;小學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成策略的研究[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C];2018年

6 劉贛洪;危文斌;;教育敘事支持教師專業(yè)發(fā)展研究[A];中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

7 孫洪濤;張靜然;;支持教師自我反思的課堂分析工具研究[A];計(jì)算機(jī)與教育——全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十二屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2005年

8 袁立新;;高中教師專業(yè)發(fā)展階段的研究[A];第十五屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C];2012年

9 韓雪濤;鄭麗君;;基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體與教師隱性知識顯性化[A];計(jì)算機(jī)與教育——全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十二屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2005年

10 秦德生;;全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)對教師實(shí)踐性知識與能力影響研究[A];發(fā)揮科技支撐作用深入推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展——吉林省第八屆科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2014年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 陳向明 北京大學(xué)教育學(xué)院;誰用誰知道?[N];中國社會(huì)科學(xué)報(bào);2009年

2 泰州市第三高級中學(xué) 王加勇;教師實(shí)踐性知識的生成與發(fā)展[N];江蘇教育報(bào);2011年

3 丁麗云 田寶宏;略論教師實(shí)踐性知識提出的理論背景[N];光明日報(bào);2006年

4 田寶宏　魏宏聚;淺析教師實(shí)踐性知識研究中的幾個(gè)問題[N];光明日報(bào);2005年

5 曾守錘;《社會(huì)工作者實(shí)踐性知識研究》探索社會(huì)工作知識的本土化建構(gòu)[N];中國出版?zhèn)髅缴虉?bào);2019年

6 陳向明;教師如何創(chuàng)生自己獨(dú)特的知識[N];中國教育報(bào);2010年

7 華東師范大學(xué)終身教授 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長 鐘啟泉;從“教的專家”走向“學(xué)的專家”[N];中國教師報(bào);2019年

8 東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授 楊進(jìn);教師發(fā)展：從“他域”到“個(gè)域”[N];中國教師報(bào);2014年

9 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所 王琪;激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[N];中國教育報(bào);2013年

10 浙江省富陽市教師進(jìn)修學(xué)校　王宏偉　王瑋;校本：教師專業(yè)化發(fā)展的抓手[N];中國教育報(bào);2004年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 張立忠;課堂教學(xué)視域下的教師實(shí)踐性知識研究[D];東北師范大學(xué);2011年

2 李利;職前教師實(shí)踐性知識發(fā)展研究[D];蘇州大學(xué);2012年

3 潘麗芳;教師實(shí)踐性知識研究[D];華東師范大學(xué);2013年

4 程鳳農(nóng);教師實(shí)踐性知識管理研究[D];山東師范大學(xué);2014年

5 張立新;教師實(shí)踐性知識形成機(jī)制研究[D];上海師范大學(xué);2008年

6 姜美玲;教師實(shí)踐性知識研究[D];華東師范大學(xué);2006年

7 石心;多元文化視域下內(nèi)地新疆高中預(yù)科班語文教師實(shí)踐性知識研究[D];中央民族大學(xué);2013年

8 陳群波;基于師徒制的教師知識轉(zhuǎn)移研究[D];華東師范大學(xué);2016年

9 徐伯華;數(shù)學(xué)研課的內(nèi)容框架研究[D];南京師范大學(xué);2012年

10 王媛媛;基于標(biāo)準(zhǔn)課程的教師專業(yè)性研究[D];華中科技大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 溫蘇雅;俄語語音經(jīng)驗(yàn)教師實(shí)踐性知識的個(gè)案研究[D];北京第二外國語學(xué)院;2019年

2 王旭暉;實(shí)踐性知識視角下教師培訓(xùn)優(yōu)化策略研究[D];南寧師范大學(xué);2019年

3 趙建蓮;幼兒教師實(shí)踐性知識的生成媒介管理研究[D];云南師范大學(xué);2019年

4 牛飛飛;初中英語實(shí)習(xí)教師個(gè)人實(shí)踐性知識的敘事探究[D];華中師范大學(xué);2019年

5 吳旭;教師實(shí)踐性知識積累與分享研究[D];河北師范大學(xué);2019年

6 李肖玫;國際漢語教師的實(shí)踐性知識[D];上海外國語大學(xué);2019年

7 魏怡冰;同儕互助模式對新手漢語教師生成教師實(shí)踐性知識的影響[D];山東大學(xué);2019年

8 張瑞瑞;新手漢語教師實(shí)踐性知識生成研究[D];北京外國語大學(xué);2019年

9 安思琪;影響對外漢語教師實(shí)踐性知識生成發(fā)展相關(guān)因素的案例研究[D];北京外國語大學(xué);2019年

10 姜蘊(yùn);產(chǎn)出導(dǎo)向型口語教學(xué)中教師實(shí)踐性知識發(fā)展的個(gè)案研究[D];北京外國語大學(xué);2019年

，

本文編號：2688254