【摘要】：學(xué)業(yè)適應(yīng)和心理社會(huì)適應(yīng)是學(xué)校情境中青少年發(fā)展的兩大方面。學(xué)習(xí)成績(jī)與諸如外化問題、抑郁癥狀等精神病理學(xué)癥狀之間不但有橫斷的相關(guān)關(guān)系,而且可能存在動(dòng)態(tài)的相互影響。青少年早中期的個(gè)體既經(jīng)歷從兒童期向青少年期的過渡,也經(jīng)歷著小學(xué)升初中的學(xué)業(yè)過渡。在與之相關(guān)的一系列個(gè)體因素與情境因素都發(fā)生變化的情況下,成績(jī)與癥狀之間的動(dòng)態(tài)作用強(qiáng)度也可能會(huì)發(fā)生變化,但現(xiàn)有研究對(duì)此少有考慮。因此,本論文的研究一著力考察青少年早中期成績(jī)與癥狀之間的相互影響是否存在、以及影響的強(qiáng)度是否隨時(shí)間發(fā)生系統(tǒng)性變化。個(gè)體的發(fā)展需要依托于發(fā)展背景。對(duì)于兒童青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展、以及二者之間的關(guān)系而言,同伴關(guān)系是不可忽視的發(fā)展背景。已有研究已發(fā)現(xiàn)成績(jī)和癥狀均與多種同伴關(guān)系變量間存在相關(guān),且成績(jī)或癥狀均可影響同伴關(guān)系、同伴關(guān)系也影響到成績(jī)與癥狀。但是已有研究并未對(duì)學(xué)校情境下同伴關(guān)系在成績(jī)與癥狀間關(guān)系中起的作用進(jìn)行充分考察。針對(duì)這一問題,本論文的研究二考察了同伴關(guān)系在成績(jī)與癥狀的相互作用中起到的中介效應(yīng)。本研究的數(shù)據(jù)來自于LSCCA項(xiàng)目,對(duì)648名兒童(男生347人)從五年級(jí)(年齡11.18±0.35歲)到九年級(jí)每年一次進(jìn)行追蹤測(cè)量。在各時(shí)間點(diǎn)上,由被試所在學(xué)校處獲得考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)成績(jī)的指標(biāo);分別采用教師報(bào)告和自我報(bào)告測(cè)量外化問題和抑郁癥狀;用同伴提名法測(cè)量社會(huì)地位、確定雙向互選朋友,以此計(jì)算朋友數(shù)量和朋友成績(jī),并輔以同伴評(píng)定法測(cè)得的攻擊行為計(jì)算朋友朋友攻擊;以自我報(bào)告法測(cè)量同伴侵害。此外,在五年級(jí)之前對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、注意問題、母親消極教養(yǎng)三個(gè)協(xié)變量進(jìn)行測(cè)量。使用以交叉滯后面板模型(CLPM)和隨機(jī)截距交叉滯后面板模型(RI-CLPM)進(jìn)行建模。本研究主要發(fā)現(xiàn)如下:(1)成績(jī)與癥狀之間存在雙向的相互作用,且存在如下發(fā)展性變化:成績(jī)對(duì)外化問題的動(dòng)態(tài)影響隨時(shí)間增大;也有證據(jù)表明癥狀對(duì)成績(jī)的影響隨時(shí)間減小。以上研究發(fā)現(xiàn)具有性別相似性,且對(duì)協(xié)變量效應(yīng)進(jìn)行控制后效應(yīng)仍存在;(2)同伴關(guān)系的中介效應(yīng)得到了支持。在中介效應(yīng)上,不同的同伴關(guān)系變量表現(xiàn)出特異性、也表現(xiàn)出功能上的協(xié)同性。同伴地位、朋友特征、同伴侵害可在成績(jī)對(duì)癥狀的影響中起縱向中介作用;同伴拒絕、朋友數(shù)量、朋友特征可在癥狀對(duì)成績(jī)的影響中起縱向中介作用。此外,同伴關(guān)系的中介效應(yīng)在初中階段更強(qiáng),在男生中更強(qiáng)。本研究的結(jié)果說明成績(jī)和癥狀之間存在雙向影響,且影響的強(qiáng)度在個(gè)體向青少年期過渡的過程中存在系統(tǒng)性變化。同伴關(guān)系在成績(jī)與癥狀的相互影響中有重要作用,雖然不是造成二者間相互影響的潛在因素,但是是二者之間相互作用的中介機(jī)制。本研究揭示了學(xué)校情境中學(xué)業(yè)適應(yīng)與心理社會(huì)適應(yīng)相互關(guān)系的時(shí)間特性和同伴關(guān)系在不同角度上起的作用,強(qiáng)調(diào)了在探討“能力與癥狀”間關(guān)系時(shí)發(fā)展視角的重要性以及發(fā)展背景因素的重要性。
【圖文】：

.3 合流理論合流理論（confluencemodel）是一個(gè)用于解釋兒童期外化問題與青少年晚期力行為關(guān)系的模型，其中包含外化問題如何導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗、以及學(xué)業(yè)失敗（如習(xí)成績(jī)差）如何導(dǎo)致外化問題的闡述（Dishion, Pihler, & Myers, 2008; Dishion,ronneau, & Myers, 2010）。如圖 1-2-1 所示，早期的外化問題行為會(huì)導(dǎo)致消極的展結(jié)果，包括學(xué)業(yè)失敗和同伴拒絕。為滿足歸屬感的需求，學(xué)習(xí)成績(jī)差、被同拒絕的兒童易在青少年早期與不良同伴進(jìn)行交往，，在同伴的影響下習(xí)得或加強(qiáng)化問題行為，最終形成嚴(yán)重的暴力行為。此模型體現(xiàn)了成績(jī)與癥狀兩個(gè)領(lǐng)域之跨時(shí)間的相互作用。學(xué)業(yè)失敗

圖 2-1-1 嵌套 CLPM 模型示意圖Aca = 學(xué)習(xí)成績(jī); Ext = 外化問題; Dep = 抑郁癥狀。模型中也設(shè)置了各時(shí)間點(diǎn)內(nèi)變量的相關(guān)但未呈現(xiàn)在圖中。模型 0 中的穩(wěn)定性路徑也包涵于其
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：B844.2;G632.0

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本文編號(hào)：2681280