【摘要】：學(xué)業(yè)適應(yīng)和心理社會適應(yīng)是學(xué)校情境中青少年發(fā)展的兩大方面。學(xué)習(xí)成績與諸如外化問題、抑郁癥狀等精神病理學(xué)癥狀之間不但有橫斷的相關(guān)關(guān)系,而且可能存在動態(tài)的相互影響。青少年早中期的個體既經(jīng)歷從兒童期向青少年期的過渡,也經(jīng)歷著小學(xué)升初中的學(xué)業(yè)過渡。在與之相關(guān)的一系列個體因素與情境因素都發(fā)生變化的情況下,成績與癥狀之間的動態(tài)作用強(qiáng)度也可能會發(fā)生變化,但現(xiàn)有研究對此少有考慮。因此,本論文的研究一著力考察青少年早中期成績與癥狀之間的相互影響是否存在、以及影響的強(qiáng)度是否隨時間發(fā)生系統(tǒng)性變化。個體的發(fā)展需要依托于發(fā)展背景。對于兒童青少年的學(xué)習(xí)成績和心理社會適應(yīng)的發(fā)展、以及二者之間的關(guān)系而言,同伴關(guān)系是不可忽視的發(fā)展背景。已有研究已發(fā)現(xiàn)成績和癥狀均與多種同伴關(guān)系變量間存在相關(guān),且成績或癥狀均可影響同伴關(guān)系、同伴關(guān)系也影響到成績與癥狀。但是已有研究并未對學(xué)校情境下同伴關(guān)系在成績與癥狀間關(guān)系中起的作用進(jìn)行充分考察。針對這一問題,本論文的研究二考察了同伴關(guān)系在成績與癥狀的相互作用中起到的中介效應(yīng)。本研究的數(shù)據(jù)來自于LSCCA項(xiàng)目,對648名兒童(男生347人)從五年級(年齡11.18±0.35歲)到九年級每年一次進(jìn)行追蹤測量。在各時間點(diǎn)上,由被試所在學(xué)校處獲得考試成績作為學(xué)習(xí)成績的指標(biāo);分別采用教師報告和自我報告測量外化問題和抑郁癥狀;用同伴提名法測量社會地位、確定雙向互選朋友,以此計(jì)算朋友數(shù)量和朋友成績,并輔以同伴評定法測得的攻擊行為計(jì)算朋友朋友攻擊;以自我報告法測量同伴侵害。此外,在五年級之前對家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、注意問題、母親消極教養(yǎng)三個協(xié)變量進(jìn)行測量。使用以交叉滯后面板模型(CLPM)和隨機(jī)截距交叉滯后面板模型(RI-CLPM)進(jìn)行建模。本研究主要發(fā)現(xiàn)如下:(1)成績與癥狀之間存在雙向的相互作用,且存在如下發(fā)展性變化:成績對外化問題的動態(tài)影響隨時間增大;也有證據(jù)表明癥狀對成績的影響隨時間減小。以上研究發(fā)現(xiàn)具有性別相似性,且對協(xié)變量效應(yīng)進(jìn)行控制后效應(yīng)仍存在;(2)同伴關(guān)系的中介效應(yīng)得到了支持。在中介效應(yīng)上,不同的同伴關(guān)系變量表現(xiàn)出特異性、也表現(xiàn)出功能上的協(xié)同性。同伴地位、朋友特征、同伴侵害可在成績對癥狀的影響中起縱向中介作用;同伴拒絕、朋友數(shù)量、朋友特征可在癥狀對成績的影響中起縱向中介作用。此外,同伴關(guān)系的中介效應(yīng)在初中階段更強(qiáng),在男生中更強(qiáng)。本研究的結(jié)果說明成績和癥狀之間存在雙向影響,且影響的強(qiáng)度在個體向青少年期過渡的過程中存在系統(tǒng)性變化。同伴關(guān)系在成績與癥狀的相互影響中有重要作用,雖然不是造成二者間相互影響的潛在因素,但是是二者之間相互作用的中介機(jī)制。本研究揭示了學(xué)校情境中學(xué)業(yè)適應(yīng)與心理社會適應(yīng)相互關(guān)系的時間特性和同伴關(guān)系在不同角度上起的作用,強(qiáng)調(diào)了在探討“能力與癥狀”間關(guān)系時發(fā)展視角的重要性以及發(fā)展背景因素的重要性。
【圖文】：

.3 合流理論合流理論（confluencemodel）是一個用于解釋兒童期外化問題與青少年晚期力行為關(guān)系的模型，其中包含外化問題如何導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗、以及學(xué)業(yè)失�。ㄈ缌�(xí)成績差）如何導(dǎo)致外化問題的闡述（Dishion, Pihler, & Myers, 2008; Dishion,ronneau, & Myers, 2010）。如圖 1-2-1 所示，早期的外化問題行為會導(dǎo)致消極的展結(jié)果，包括學(xué)業(yè)失敗和同伴拒絕。為滿足歸屬感的需求，學(xué)習(xí)成績差、被同拒絕的兒童易在青少年早期與不良同伴進(jìn)行交往，，在同伴的影響下習(xí)得或加強(qiáng)化問題行為，最終形成嚴(yán)重的暴力行為。此模型體現(xiàn)了成績與癥狀兩個領(lǐng)域之跨時間的相互作用。學(xué)業(yè)失敗

圖 2-1-1 嵌套 CLPM 模型示意圖Aca = 學(xué)習(xí)成績; Ext = 外化問題; Dep = 抑郁癥狀。模型中也設(shè)置了各時間點(diǎn)內(nèi)變量的相關(guān)但未呈現(xiàn)在圖中。模型 0 中的穩(wěn)定性路徑也包涵于其
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：B844.2;G632.0

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本文編號：2681280