【摘要】：傳統(tǒng)的面授學習模式并不能滿足每一位教師的職業(yè)發(fā)展需求,且面授的學習模式具有一定的地域性特點,這也極易導致教育資源的局限性。移動學習共同體的出現解決了上述問題,教師享有靈活的學習時間,可依據自身情況自由選擇學習內容,此外也實現了教學資源平等化分配。移動學習是未來學習方式的必然發(fā)展趨勢,而移動學習共同體的存在滿足了教師繼續(xù)教育的需求。為了研究經濟不發(fā)達、教學水平一般的城市當前高級中學化學教師在移動學習共同體中的學習行為及規(guī)律,本文采用問卷調查的方法,了解高中化學教師在移動學習共同體中的學習現狀,通過追蹤調查了解行為原因,同時給出提升學習策略,對教師提高在移動學習共同體中學習效率進而提升教學質量有著積極意義。本研究一共分為5個部分:第一部分為緒論,主要介紹了本次問題提出的背景、意義、目的以及方法,簡要闡述了本篇文章寫作的價值。第二部分是文獻綜述。從移動學習的含義入手,結合學習共同體的概念,對“移動學習共同體”這一核心概念進行闡述,同時綜合述評同本研究相關的已有研究。第三部分是高中化學教師移動學習共同體學習行為測量工具的建構。第四部分是高中化學教師移動學習共同體學習行為現狀調查與分析。通過問卷結果和數據分析了解高中化學教師移動學習共同體學習行為現狀,并對影響因素及相關性進行分析,給出學習提升策略。第五部分是總結,通過對前文研究成果以及內容進行歸納、整理后,介紹本次研究具有的啟示以及存在的不足。研究的結論具體如下:鞍山市高中化學教師在移動學習共同體中總體的學習行為表現一般,無論在個體學習行為方面還是群體學習行為方面均有較大的提升空間。從性別角度而言,男性教師在個人的移動學習共同體學習行為表現上不及女性教師,但在群體學習行為中的表現優(yōu)于女性教師。從學歷角度而言,低學歷的教師無論從整體上或是某一方面的學習表現均不及更高學歷的化學教師。從教齡角度看,任教年限越長,其在移動學習共同體中的綜合表現越好,但就群體學習行為這一單方面而論,教齡在16-25年的化學教師表現最佳。從專業(yè)職稱角度而言,職稱等級越高,學習行為越好,同時職稱有提升空間的副高級教師的學習行為優(yōu)于正高級化學教師。就任教學校而言,省級示范中學的化學教師表現最優(yōu),市級示范中學的化學教師表現次之,普通中學化學教師的學習行為表現排最末尾。從任教年級角度而言,跨年級教師和高一年級教師的學習行為較好,高二年級的任課教師與高三年級的任課教師表現稍差,但彼此間的移動學習共同體學習行為相差不大。結合上述現狀,本文從移動學習共同體的組織者、參與者和學習資源角度提出建議,借此對今后教師進行移動學習共同體學習作出指導,對今后移動學習共同體的完善具有一定參考價值。
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高中化學教師移動學習共同體學習行為的平均得分是３．７９５分，換算成百分逡逑制為７５．８９分。從整體來看，，目前我市高中教師在移動學習共同體上的學習行為逡逑表現尚可。各維度、各小題的平均分、標準差對比見圖４－１與表４－２逡逑班２逡逑５．７Ｓ５逡逑—逡逑３．＇Ｓ－ｂ逡逑—逡逑：？二。邐．邋邐逡逑＇邐５．＇；－逡逑Ｊ．７Ｓ４邐．．邋．．．．．．－逡逑ｍｉ．逡逑３．７９５６－邐ｇ睡逡逑邐邐邐邐邐邐邐邐一一＾—邐邐邐邋邐邐邐逡逑個體字＞Ｊｔｒ為邐茬體字＞Ｊｆｒ為逡逑圖４－１各維度得分情況對比圖逡逑１７逡逑

師僅會選擇自己想聽的部分聽講，沒有耐心聽完其他教師的發(fā)言。在聽講效率逡逑方面，近八成教師表示能夠做到聽清并抓住其他教師的主要觀點，移動學習平逡逑臺的講授內容。各小題得分情況見圖４－３。逡逑我能認真傾聽移動學習平臺上的講授內容逡逑W

本文編號：2671668