【摘要】：目前中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)形勢(shì)不容樂(lè)觀,教學(xué)模式僵化、串講風(fēng)氣盛行,古詩(shī)文教學(xué)缺乏想象力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣不高、畏難情緒嚴(yán)重,難以對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生認(rèn)同感,食不知味,囫圇吞棗的現(xiàn)象頻出。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念,提煉歸納心理成像認(rèn)知工具理論。并且將這一理論運(yùn)用到中學(xué)古詩(shī)文的課堂中去,試圖促進(jìn)思維高效運(yùn)轉(zhuǎn),喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),在想象過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)與文化熏陶,從而更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)理念的落實(shí)與實(shí)施�！靶睦沓上瘛钡母拍顝臏Y源上來(lái)說(shuō)并不陌生。維果茨基的認(rèn)知工具理論、新維果茨基學(xué)派認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知工具理論、基蘭·伊根的認(rèn)知工具理論中都有論述,心理成像認(rèn)知工具運(yùn)用于中學(xué)古詩(shī)文的課堂并不是“無(wú)源之水”,因此他的內(nèi)涵就囊括了表象、情境教學(xué)、形象思維、意象與意境等教學(xué)方法或概念的含義�；谇叭说睦碚摮晒�,對(duì)“心理成像”進(jìn)行概念界定:心理成像是神話系統(tǒng)中的一種認(rèn)知工具,是指從語(yǔ)詞符號(hào)中產(chǎn)生鮮明心理圖像的過(guò)程。在這一過(guò)程中,人們通過(guò)語(yǔ)詞符號(hào)不僅可以把某一事物想象成其他事物,或者說(shuō)是把某一事物想象成為可能變成的那種樣子,甚至可以把它看做一種“虛擬語(yǔ)氣”。(1)它植根于語(yǔ)言的歷史文化背景,是一種無(wú)需任何設(shè)備和技術(shù)手段支撐的自由想象力。以此為基礎(chǔ)歸納總結(jié)出“心理成像”具有本體性、差異性、還原性、過(guò)程性的特征。古詩(shī)文自身的特點(diǎn)——跳躍性、概括性、含蓄性印證了運(yùn)用心理成像認(rèn)知工具的必要性與可行性,契合了古詩(shī)文的特點(diǎn)的同時(shí)更使得古詩(shī)文教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活,更加具體與生動(dòng),從微觀上帶領(lǐng)學(xué)生打通與詩(shī)人心靈之間的密道。不僅如此,古詩(shī)文中蘊(yùn)含著大量的文字知識(shí),存在大量的文化積淀,追本溯源到漢字字理,從源頭論證這一認(rèn)知工具運(yùn)用到古詩(shī)文中的價(jià)值就顯得尤為必要。除此之外,接受美學(xué)的文學(xué)作品論、文學(xué)認(rèn)識(shí)論等理論認(rèn)為文學(xué)作品具有多層次的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng),讀者閱讀文學(xué)作品的過(guò)程本身也是創(chuàng)作的過(guò)程。此外意象與意境的相關(guān)理論也從另一角度闡釋印證了文本的空白性與不確定性,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)想象力培養(yǎng)提出的要求,在古詩(shī)文教學(xué)中“心理成像”的過(guò)程就是填補(bǔ)文章空白、充分發(fā)揮想象力的過(guò)程。在眾多名師教學(xué)案例中都或多或少、或隱或顯地存在心理成像的影子,結(jié)合名師教學(xué)課例探究心理成像的應(yīng)用策略是本文的重點(diǎn)。感性在語(yǔ)文課堂中是必不可少的,因此在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生喚醒感覺,全方位感知文本。為了使得學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本,可以采用誦讀或者多媒體等手段或媒介造境;另外角色扮演能夠充分借助情感換位的方式使得學(xué)生獲得真切而深刻的體驗(yàn),而解放物象,補(bǔ)充與文本或者作者相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生多維度展開想象,使得想象告別單薄干癟,變得立體豐滿;而探析字理的方法可以追本溯源到漢字本身的意義,由本義到引申義的探究可以詳細(xì)研究漢字的演變,從而從漢字中窺見形象,促成畫面在頭腦中浮現(xiàn),把抽象的漢字所表達(dá)的意思與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與審美體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),是一種更加清晰飽滿、具體形象的學(xué)習(xí)方法。除此之外,在教師的指導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生“再現(xiàn)”畫面,在擴(kuò)充與畫面想象的過(guò)程之中引領(lǐng)學(xué)生把感受訴諸筆端,以此獲得對(duì)作品境界獨(dú)特的審美感受,打通與作者心靈溝通的密道。心理成像認(rèn)知工具運(yùn)用于中學(xué)古詩(shī)文課堂中的教學(xué)實(shí)踐,以《聲聲慢》的意象賞析與《琵琶行》的音樂(lè)描寫鑒賞為例設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)片段,在這兩個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用心理成像認(rèn)知工具設(shè)計(jì)教學(xué),采用教學(xué)案例加分析研讀的形式撰寫。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.3

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本文編號(hào)：2598343