【摘要】：邏輯推理作為六大核心素養(yǎng)之一,在形成人的科學(xué)精神、理性思維以及促進(jìn)個(gè)體智力發(fā)展等方面發(fā)揮著極其重要的作用。因此,重新審視數(shù)學(xué)邏輯推理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略,對高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有重要意義。本文選取數(shù)學(xué)邏輯推理核心素養(yǎng)作為主要研究內(nèi)容,以《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中的核心素養(yǎng)評價(jià)體系為理論依據(jù),將邏輯推理核心素養(yǎng)細(xì)化為問題與情境、知識(shí)與技能、思維與表達(dá)、交流與反思四個(gè)子維度進(jìn)行深入研究。編制了高中邏輯推理核心素養(yǎng)認(rèn)知度調(diào)查問卷和高中生邏輯推理素養(yǎng)水平測試卷,以蓋州市第一高級中學(xué)47名數(shù)學(xué)教師和135名學(xué)生為調(diào)查對象,進(jìn)行匿名調(diào)查。運(yùn)用SPSS(version22.0)和EXCEL進(jìn)行認(rèn)知度情況統(tǒng)計(jì)、樣本配對相關(guān)性檢驗(yàn)以及得分概率分布統(tǒng)計(jì)等分析。調(diào)查問卷結(jié)果顯示高中階段教師和學(xué)生在邏輯推理素養(yǎng)的認(rèn)知程度上普遍存在以下問題:(1)教師對邏輯推理數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與地位已經(jīng)引起重視,但實(shí)際教學(xué)效果并不顯著,教學(xué)手段上存在問題;(2)學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)的概念理解較為模糊,平均水平處于初步認(rèn)知階段;(3)學(xué)生對關(guān)于邏輯推理數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)興趣較低,導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性不高;(4)認(rèn)知程度隨年級呈遞增趨勢,但總體漲勢并不穩(wěn)定。測試卷結(jié)果顯示在四個(gè)子維度中:(1)問題與情境方面表現(xiàn)相對較好,基本能夠達(dá)到水平二的要求,但在實(shí)際教學(xué)中仍需教師對情境引入加以重視;(2)思維與表達(dá)方面并不理想,對合情推理和演繹推理的訓(xùn)練不到位,學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述能力較差;(3)知識(shí)與技能方面相對較差,多數(shù)學(xué)生僅能達(dá)到水平一;(4)交流與反思方面表現(xiàn)相對較好,基本能夠達(dá)到水平二的要求。學(xué)生整體水平隨年級提高而逐漸有所提升。本文針對實(shí)證研究結(jié)果提出四點(diǎn)教學(xué)建議:創(chuàng)設(shè)問題與情境,培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng);重視知識(shí)與技能訓(xùn)練,把握基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué);關(guān)注思維與表達(dá),經(jīng)歷“猜想——證明”的思維探索過程;及時(shí)進(jìn)行交流與反思,將邏輯推理貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。
【圖文】：

教師理解度及重視度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖

教師關(guān)于邏輯推理素養(yǎng)的涉及情況統(tǒng)計(jì)圖
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.6

【參考文獻(xiàn)】

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1 朱翠;王華民;;在結(jié)論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——邏輯推理[J];上海中學(xué)數(shù)學(xué);2017年Z1期

2 馬云鵬;;關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題[J];課程.教材.教法;2015年09期

3 陳敏;吳寶瑩;;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從教學(xué)過程的維度[J];教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué));2015年04期

4 董榮森;謝建金;;精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 細(xì)化概念教學(xué)過程——以“簡單隨機(jī)抽樣”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J];中學(xué)數(shù)學(xué);2015年03期

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本文編號：2593582