本文關(guān)鍵詞：教師糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)整合模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語(yǔ)寫(xiě)作在如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。然而,我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀并不令人滿(mǎn)意。因此,英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的糾錯(cuò)策略不應(yīng)該受到忽視�；诋�(dāng)前糾錯(cuò)研究在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的成果和不足,本研究旨在探討以下問(wèn)題:1.教師糾錯(cuò)與同伴糾錯(cuò)的整合模式對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高有何影響?(1)教師糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)整合模式對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作綜合水平的提高有何影響?(2)教師糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)整合模式對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)方面有何影響?2.學(xué)生對(duì)教師糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)整合模式的態(tài)度是什么?本研究的研究對(duì)象是來(lái)自于撫寧區(qū)第一中學(xué)高一年級(jí)的兩個(gè)平行班的72名學(xué)生。研究者進(jìn)行了一項(xiàng)目的是探討教師糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)整合模式的有效性的實(shí)驗(yàn)并分別用兩次寫(xiě)作考試進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。另一方面,研究者以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式來(lái)探索學(xué)生對(duì)待教師糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)以及整合模式的態(tài)度。最后,通過(guò)采用SPSS19.0和Excel2007對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析并對(duì)訪談問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和記錄以備使用。研究結(jié)果表明兩種糾錯(cuò)模式都可以提高學(xué)生提高寫(xiě)作的整體水平;而通過(guò)比較,整合模式在提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平方面更為有效。從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等三個(gè)方面來(lái)分析,整合模式更有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的內(nèi)容和語(yǔ)言水平,而教師糾錯(cuò)模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)方面幫助較大。另一方面,與教師糾錯(cuò)相比,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)的整合模式表現(xiàn)出較大的偏好。因?yàn)橥ㄟ^(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)干涉模式,學(xué)生們更傾向于在輕松的氛圍中進(jìn)行合作。通過(guò)對(duì)有效數(shù)據(jù)的分析,本研究證實(shí)了教師糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)整合模式對(duì)提高高中生寫(xiě)作水平具有一定的有效性,具有一定的參考意義和指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：教師糾錯(cuò)與同伴糾錯(cuò)整合模式 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 高中生
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract3-5
• 摘要5-8
• Chapter One Introduction8-13
• 1.1 Background of the study8-10
• 1.2 Significance of the study10-11
• 1.3 Outline of the thesis11-13
• Chapter Two Literature Review13-21
• 2.1 Relevant concepts13-15
• 2.1.1 Definitions of error correction feedback13-14
• 2.1.2 Teacher-correction and Peer-correction14-15
• 2.2 Previous studies on error correction feedback15-21
• 2.2.1 Studies on error correction feedback abroad15-18
• 2.2.2 Studies on error correction feedback home18-21
• Chapter Three Theoretical Foundations21-26
• 3.1 Cooperative Learning21-22
• 3.2 The Affective Filter Hypothesis22-23
• 3.3 The Input Hypothesis23-24
• 3.4 The Output Hypothesis24-26
• Chapter Four Research Design26-37
• 4.1 Research questions26
• 4.2 Research subjects26-27
• 4.3 Research methods27
• 4.4 Research instruments27-29
• 4.4.1 Questionnaire27-28
• 4.4.2 Peer-correction form28
• 4.4.3 Writing tests28-29
• 4.4.4 Interview29
• 4.5 Research Procedures29-35
• 4.5.1 The questionnaire30
• 4.5.2 The pre-test30
• 4.5.3 The intervention30-34
• 4.5.4 The post-test34-35
• 4.5.5 The interview35
• 4.6 Data Collection35-37
• Chapter Five Data Analysis and Discussion37-54
• 5.1 Analysis of the questionnaire37-41
• 5.2 Analysis of the results of pre-test and post-test41-51
• 5.2.1 Effects on the overall proficiency42-44
• 5.2.2 Effects on the three aspects44-51
• 5.3 Analysis of the interview51-54
• Chapter Six Conclusion54-57
• 6.1 Major findings54-55
• 6.2 Implications of the study55-56
• 6.3 Limitation of the study and suggestion for further study56-57
• Bibliography57-59
• Appendixes59-63

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  本文關(guān)鍵詞：教師糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)整合模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：257450