【摘要】：美國早已開始STEM教育的探索,取得一定的成效后各國開始學習、模仿,中國也是其中之一。2015年教育部《關(guān)于“十三五”期間全面推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》的通知明確指出:“有效利用信息技術(shù)推進‘眾創(chuàng)空間’建設(shè),探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。北京市作為中國的窗口,正在進行對STEM教育的探索。有關(guān)STEM教學的研究顯得愈發(fā)重要。STEM教育研究的關(guān)鍵是要落實在實際的課堂上,而若專門分出獨立的STEM課程,各個學校由于缺乏相關(guān)資源難以做到,所以本文希望探究STEM教育理念與物理課程整合的方式。而中學物理課程與STEM教育之間的共同點,就是希望培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、解決問題的能力。由此,筆者認為物理實驗活動是結(jié)合二者的一個非常好的教學方式。所以先從實驗活動入手,通過物理實驗活動的形式,將物理課程內(nèi)容與STEM教育理念整合。評價整合的成果,分析其問題和存在的困難,尋找改進方法。以此研究為基礎(chǔ),未來我們還可以尋找與傳統(tǒng)教學更好的整合方式。本文采用文獻法、訪談法和問卷法。通過在文獻中提取有效信息,了解了關(guān)于STEM教育理念與物理課程整合的研究現(xiàn)狀和進展,為研究“基于中學物理實驗活動的STEM教育實踐”提供理論支持和實踐指導(dǎo)。通過對參與授課的物理教師進行訪談,得到了一位特級教師的正向反饋,該教師認為融入STEM教育理念的物理實驗活動相對普通實驗,更能引起學生的思考,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過對班級內(nèi)28名學生進行問卷調(diào)查,從問卷中了解學生和教師對課程的意見,考察學生對課程的真實感受,問卷中也得到學生對課程的正向反饋,學生表示喜愛具有自己動手操作的課程。本文提供了STEM授課的一些方法,展示了課堂教學案例。本文研究表明,融入STEM教育理念的物理實驗活動認為能切實培養(yǎng)學生思考問題的能力、增強學生的科學素養(yǎng)。但與此同時,此課程也體現(xiàn)了一定的局限性,主要體現(xiàn)在教學資源的獲取困難、課堂時間有限、學生面臨升學壓力造成對非高考科目的輕視,物理課程理論知識和STEM教育實踐活動內(nèi)容之間的平衡難以把握等。為了克服這些局限,以及讓物理課程與STEM教育更好的整合,筆者提出了三條建議:以物理課堂本身內(nèi)容為主,穿插STEM教育為輔;聘請校外資源對校內(nèi)教師進行培訓;及時形成課堂的反饋,并據(jù)此改進授課內(nèi)容。
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 徐國珩;孫登照;;基于信息技術(shù)的高中物理教學實踐與研究[J];科技資訊;2015年30期

2 李小濤;高海燕;鄒佳人;萬昆;;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學習到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J];遠程教育雜志;2016年01期

3 余勝泉;胡翔;;STEM教育理念與跨學科整合模式[J];開放教育研究;2015年04期

4 陳杰;陳華;;基于Arduino的高中通用技術(shù)電子控制技術(shù)的課程實踐——STEM教育視角下綜合課程教學案例[J];中小學信息技術(shù)教育;2014年03期

5 王永剛;;信息技術(shù)與物理教學課程整合[J];科技創(chuàng)新導(dǎo)報;2014年04期

6 范佳午;樊方園;;中學物理教育中如何體現(xiàn)STEM教育[J];中小學信息技術(shù)教育;2013年11期

7 齊美玲;孫云帆;;美國STEM課程的淺析[J];科教導(dǎo)刊(上旬刊);2013年10期

8 李碧虹;施融;;美國大學STEM人才培養(yǎng)策略解讀[J];大學教育科學;2013年05期

9 馮生堯;;普通高中課程多樣化及其配套措施:美國的經(jīng)驗與啟示[J];教育發(fā)展研究;2013年18期

10 吳俊杰;;STEM教育視野下信息技術(shù)課程的變革[J];中國信息技術(shù)教育;2013年09期

相關(guān)碩士學位論文 前2條

1 李揚;STEM教育視野下的科學課程構(gòu)建[D];浙江師范大學;2014年

2 賀明月;信息技術(shù)促進高中物理實驗教學創(chuàng)新的研究[D];東北師范大學;2013年

，

本文編號：2563893