【摘要】：傳統(tǒng)的語文課堂上,教師往往一堂課從頭講到尾,不給學生思考的時間。這樣的教學方式不僅使教學效果大打折扣,而且使學生失去了語文學習的興趣。這樣的以教師為中心的語文課堂,不利于發(fā)揮學生的主動性,與新課標倡導的教學以教師為主導、學生為主體的思想相違背�，F如今,依據新課改的理念留白在語文教學中的運用將會越來越廣泛。因為它是課堂的調味劑,有利于活躍語文課堂氛圍,有利于教師的有效教學,有利于培養(yǎng)學生主動質疑的精神,有利于培養(yǎng)團隊精神,值得深入研究。本文從三個方面探討中學語文閱讀教學中的留白,緒論部分主要介紹研究的緣起、國內外的研究現狀、研究的目的意義及方法。第一章探討了語文教學中的留白及特點。語文教學中的留白指深入挖掘文本的留白,合理設計教學過程中的留白。語文教學中留白的特點表現為想象性、審美性、教育性。第二章探析了語文閱讀教學中留白策略的實施。教師要帶領學生深入挖掘文本的留白,包括挖掘文本語言、文本標點、文本解釋的留白;要引導學生合理設計教學過程中的留白,包括對課前輔導、導語設計、提問方式、懸念設置、板書設計進行留白。第三章探析了語文閱讀教學中實施留白策略的誤區(qū)及對教師的要求。語文教學留白策略的誤區(qū)是,認為教學空白都是留白,留白之處越多越好,留白可以漫不經心,留白只考慮教師自身的水平,留白就是讓教師自己總結。為了避免走進留白策略的誤區(qū),教師要有留白意識,豐富自己的知識貯備,巧妙的設計留白,根據學情設置留白�？傊�,在語文教學中運用留白策略,有利于發(fā)揮學生的主體地位,有利于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,有利于激發(fā)學生的求知欲。
【學位授予單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.33

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