課堂觀察LICC模式在高中生物教學中應用的比較研究
【圖文】:
施之前需要先組成專業(yè)的合作體,一個人的力量總是有限的,合作體的建立就是集逡逑大眾所長處理課堂教學問題,合作體建立后課堂觀察主要包含三個流程:即課前會逡逑議、課中觀察、課后會議[16]。見圖1.2.逡逑組成觀察邋邐?確定參與課堂觀察的人員,組成合作團體逡逑合作體邐邐逡逑邐I邐邋|被觀察者以說課的形式告知本節(jié)課的教學目標、教學重難逡逑課前會議邐點、內容安排等,并提供班級座位表,標示出5位成績好同逡逑邐邐]邐^學和5位成績較差同學的座位。經(jīng)過研討,確定各觀察者的逡逑觀察點。并根據(jù)各自觀察點討論制作出合理的觀察量表。逡逑'^邋_ ̄ ̄邐|合作體成員深入真實的課堂情境,關注各自觀察點,將觀察逡逑邐?情況記錄在制定好的觀察量表中。逡逑——5邐!邐1、被觀察者自我反思(如目標達成情況等)逡逑課后會議邋邐?邋2、觀察者分析觀察結果:成功之處,不足之處逡逑邐1邐3、提出改進意見等逡逑圖1.邋2邋課堂觀察LICC模式流程圖逡逑1.3.2課堂觀察LIGC模式在高中生物課堂中的理論移植逡逑之所以筆者選擇課堂觀察LICC模式作為研究主體,除了在平時教學中對于現(xiàn)逡逑有課堂觀察模式存在疑惑探求更合理的觀察模式以外還因為LICC課堂觀察模式在逡逑很多方面與高中生物學科是相契合的
觀察是一種具有很強的主觀選擇性的技術[21]。近年來,課堂觀察研宄的整體趨勢逡逑將定量研宄和定性研宄加以融合以發(fā)掘出一種新的研究方法。近年,發(fā)達的西方逡逑家日趨重視課堂觀察,在教師培訓中將課堂觀察方法、技術作為培訓和考核的重逡逑內容,并作為衡量教師教育專業(yè)水平和素養(yǎng)的依據(jù)之一,使得教師們在平時的教逡逑中重視課堂觀察的使用,從而使課堂觀察成為教師日常教學行為之一。逡逑但以上這些著述,要么過于簡略,要么與中國的實際情況多少有些距離。比如逡逑內外對學生評價理念和機制的不同,學校硬件設施等的不同,,這使得我們不能硬套國外的經(jīng)驗,而必需根據(jù)我國的實際情況進行有效的課堂觀察,將課堂觀課堂教學的有效性結合起來進行實踐與研究,從而提高課堂教學水平。逡逑5.2國內研究綜述逡逑課堂觀察的雛形(即聽評課)在我國教育界早己存在。課堂觀察作為一種科學的逡逑宄方法,一種有組織有規(guī)劃的新型的聽評課方式,近幾年受到越來越多專家學者、逡逑線教師的關注,不少學;蚪處熂航(jīng)開展了一些課堂觀察的研究工作[22]。文獻統(tǒng)逡逑見圖1.邋3.逡逑3500邋r ̄邐邐邐邐—邐—邐邐邐;邐邐邐—邐逡逑
【學位授予單位】:南京師范大學
【學位級別】:碩士
【學位授予年份】:2017
【分類號】:G633.91
【參考文獻】
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本文編號:2533250
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