本文關(guān)鍵詞：初中閱讀教學(xué)中有效對話教學(xué)策略的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,肩負著提高初中生閱讀能力、語言理解能力、合作交流能力的神圣使命。因此,本課題立足初中生閱讀教學(xué)的實際情況,從課堂教學(xué)出發(fā)探究如何通過對話教學(xué)推進閱讀教學(xué)高質(zhì)量開展。在緒論部分,本文詳細論述了課題研究的研究背景、研究目的、研究意義、研究綜述、研究內(nèi)容、研究方法和研究的創(chuàng)新之處,為課題研究提供詳實的研究材料和輔助信息。課題研究需要一定的理論支持和指導(dǎo)思想,本部分為課題研究提供了充足的理論指導(dǎo),成為提高本課題研究的重要支點,更為本課題研究提供了強大的理論基礎(chǔ)。另外,本部分還為課題研究提供了足夠的研究信息,使課題研究獲得較多的相關(guān)信息支持,能夠有效開拓研究者的研究視野和教育理念,從而直接促進課題研究水平的大幅度提升。在第一章中,首先簡略闡述對話教學(xué)的概念,為課題研究確定深入研究的基點,并詳細論述在閱讀教學(xué)過程中開展對話教學(xué)的特點以及對話教學(xué)的實施原則,在此基礎(chǔ)上從對話教學(xué)能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、對話教學(xué)能夠激發(fā)初中生閱讀興趣、對話教學(xué)能夠發(fā)揮初中生主體作用以及對話教學(xué)能夠成為新課改應(yīng)用模板四大方面深入探究對話教學(xué)的教育價值。在第二章, 本部分立足課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求,首先根據(jù)對話教學(xué)的實施情況和基本過程,從關(guān)于朗讀的要求、關(guān)于默讀、略讀、瀏覽的要求、關(guān)于精讀的要求以及關(guān)于自主閱讀與合作探討的要求四個角度詳細論述在課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的解讀。然后,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求從開發(fā)師生合作的主動性和創(chuàng)造性、強化閱讀教學(xué)的參與性和探究性、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向以及提高學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新能力四個角度詳細論述課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)建議的解讀。最后,從開發(fā)教學(xué)評價的多種功能、綜合運用多種評價方式、注重評價主體的多元互動以及突出教學(xué)評價的全面性四個角度詳細闡述課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)評價的解讀�？傊�,本部分詳細介紹了課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的具體要求,為閱讀教學(xué)中科學(xué)實施對話教學(xué)提供了較為精準(zhǔn)的理論參考,也為課題研究提供了深入探究的切入點和評價標(biāo)準(zhǔn)。在第三章中,首先,本課題從問卷調(diào)查活動入手,積極獲取初中生在對話教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)過程的信息和情感體驗,主動收集初中生的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律和對閱讀教學(xué)的喜好,尤其是對于對話教學(xué)的意見,為本課題研究的科學(xué)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。其次,本部分還全面分析和總結(jié)了對話教學(xué)中存在問題：師生對話單邊化、師生對話命令化和師生對話淺層化,為課題研究提供了科學(xué)探究的切入點,有助于提高課題研究的針對性、有效性和科學(xué)性。最后,根據(jù)調(diào)查問卷中獲得的信息進行科學(xué)歸納和分析,針對閱讀教學(xué)過程中的對話教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題,積極探尋存在問題的歸因直接原因：傳統(tǒng)教學(xué)的遺毒、教師教學(xué)理念落后、初中生閱讀能力差以及對話教學(xué)尚未得到認可四個方面,為本課題研究提供了足夠的基礎(chǔ)信息支持,有助于本課題研究實效性和科學(xué)性的大幅度提高。在第四章中,本章主要是對閱讀教學(xué)中實施對話教學(xué)的有效策略作出分析,主要分為三節(jié),第一部分講閱讀教學(xué)中對話教學(xué)設(shè)計的有效策略,主要是對對話教學(xué)構(gòu)建開放自由愉悅的教學(xué)氛圍和對話教學(xué)實現(xiàn)自主積極探究的認知過程作出分析,在愉悅氣氛中主要是使用開放教學(xué)氛圍,開啟學(xué)生心智、激活創(chuàng)新意識,提升探究水平和構(gòu)建快樂體驗,激發(fā)主動意識這三點出發(fā),在探索過程主要是科學(xué)界定師生角色主要是全效開發(fā)師生合力和教師以提問為引導(dǎo)的主要以學(xué)生以探究為主體。在第二部分中主要是閱讀教學(xué)中對話教學(xué)組織實施的有效策略的論述,主要從五點出發(fā)語文課堂對話教學(xué)運用語用、語文課堂對話教學(xué)有效提問、與提問的言語形式相關(guān)的策略、與提問的言語表述相關(guān)的策略、與提問的方式有關(guān)的策略。在第三部分主要是對閱讀教學(xué)對話教學(xué)延伸的有效策略進行論述,也是在五點上分析利用形象化的語言引導(dǎo)初中生進行對話、利用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)初中生進行對話、利用針對性的語言引導(dǎo)初中生進行對話、利用激勵性的語言引導(dǎo)初中生進行對話、利用趣味性的語言引導(dǎo)初中生進行對話本部分立足閱讀教學(xué)的實際開展情況,探究初中生在對話教學(xué)過程中的情感體驗,尋找對話教學(xué)促進閱讀教學(xué)的有效途徑,為本課題研究的實施策略提供可以參考的理論支持。本部分是展現(xiàn)課題研究水平的重要部分,也是本課題研究中論述最為詳細的重點部分。
【關(guān)鍵詞】：初中閱讀教學(xué) 對話教學(xué) 策略研究
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.33
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-14
• 緒論14-20
• 一、研究背景14
• 二、研究目的14-15
• 三、研究意義15-16
• 四、研究綜述16-18
• 五、研究內(nèi)容18-19
• 六、研究方法19-20
• 七、研究的創(chuàng)新之處20
• 第一章 語文課堂對話教學(xué)概述20-27
• 第一節(jié) 對話教學(xué)20-22
• 一、對話教學(xué)的概念簡介20-21
• 二、對話教學(xué)的特點21
• 三、對話教學(xué)的實施原則21-22
• 第二節(jié) 對話教學(xué)的教育價值22-25
• 一、對話教學(xué)能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系22-23
• 二、對話教學(xué)能夠激發(fā)初中生閱讀興趣23
• 三、對話教學(xué)能夠發(fā)揮初中生主體作用23-24
• 四、對話教學(xué)能夠成為新課改應(yīng)用模板24-25
• 第三節(jié) 對話教學(xué)在閱讀教學(xué)中的使用25-27
• 一、對話教學(xué)是閱讀教學(xué)的有效交流方式25-26
• 二、對話教學(xué)是閱讀教學(xué)的有效合作平臺26
• 三、對話教學(xué)是閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新解讀26-27
• 第二章 語文課標(biāo)對初中閱讀教學(xué)的要求27-32
• 第一節(jié) 對閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的解讀27-29
• 一、關(guān)于朗讀的要求27-28
• 二、關(guān)于默讀、略讀、瀏覽的要求28
• 三、關(guān)于精讀的要求28-29
• 四、關(guān)于自主閱讀與合作探討的要求29
• 第二節(jié) 對閱讀教學(xué)建議的解讀29-31
• 一、開發(fā)師生合作的主動性和創(chuàng)造性29-30
• 二、強化閱讀教學(xué)的參與性和探究性30
• 三、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向30
• 四、提高學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新能力30-31
• 第三節(jié) 對閱讀教學(xué)評價的解讀31-32
• 一、開發(fā)教學(xué)評價的多種功能31
• 二、綜合運用多種評價方式31
• 三、注重評價主體的多元互動31-32
• 四、突出教學(xué)評價的全面性32
• 第三章 初中閱讀對話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查32-36
• 第一節(jié) 現(xiàn)狀調(diào)查的準(zhǔn)備和實施32-34
• 一、調(diào)查準(zhǔn)備32-33
• (一) 對話教學(xué)的相關(guān)信息收集32-33
• (二) 調(diào)查問卷的制定33
• 二、調(diào)查實施33-34
• 第二節(jié) 對話教學(xué)中存在問題34-35
• 一、師生對話單邊化34
• 二、師生對話命令化34
• 三、師生對話淺層化34-35
• 第三節(jié) 存在問題歸因35-36
• 一、傳統(tǒng)教學(xué)存在弊端35
• 二、教師教學(xué)理念落后35
• 三、初中生閱讀能力弱35
• 四、對話教學(xué)尚未得到認可35-36
• 第四章 閱讀教學(xué)中實施對話教學(xué)的有效策略36-54
• 第一節(jié) 閱讀教學(xué)中對話教學(xué)設(shè)計的有效策略36-40
• 一、對話教學(xué)構(gòu)建開放自由愉悅的教學(xué)氛圍36-39
• (一) 開放教學(xué)氛圍,開啟學(xué)生心智36-37
• (二) 激活創(chuàng)新意識,提升探究水平37-38
• (三) 構(gòu)建快樂體驗,激發(fā)主動意識38-39
• 二、對話教學(xué)實現(xiàn)自主積極探究的認知過程39-40
• (一) 科學(xué)界定師生角色,全效開發(fā)師生合力39
• (二) 教師以提問為引導(dǎo),學(xué)生以探究為主體39-40
• 三、對話教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧親密幸福的師生關(guān)系40
• 第二節(jié) 閱讀教學(xué)中對話教學(xué)組織實施的有效策略40-43
• 一、語文課堂對話教學(xué)運用語用40-41
• 二、語文課堂對話教學(xué)有效提問41
• 三、與提問的言語形式相關(guān)的策略41-42
• 四、與提問的言語表述相關(guān)的策略42
• 五、與提問的方式有關(guān)的策略42-43
• 第三節(jié) 、閱讀教學(xué)對話教學(xué)延續(xù)的有效策略43-54
• 一、利用形象化的語言引導(dǎo)初中生進行對話43-44
• 二、利用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)初中生進行對話44-47
• 三、利用針對性的語言引導(dǎo)初中生進行對話47-49
• 四、利用激勵性的語言引導(dǎo)初中生進行對話49-51
• 五、利用趣味性的語言引導(dǎo)初中生進行對話51-54
• 結(jié)束語54-56
• 參考文獻56-57
• 致謝57-58
• 調(diào)查問卷58-60

【相似文獻】

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