本文關(guān)鍵詞：高中階段“按能力分班”教學(xué)的教育社會學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《魯東大學(xué)》 2013年

高中生物學(xué)“分層走班制”教學(xué)的策略研究

張曉玲  

【摘要】：隨著我國現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，新課程改革的要求日益迫切，傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端日漸顯露，學(xué)生發(fā)展的個性化特點越來越明顯。高中教育是學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，而高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生了解生物基礎(chǔ)知識、掌握生物科學(xué)探究方法、形成生物科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)探索精神至關(guān)重要。如果仍然采用傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，非常容易導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化，，生物學(xué)學(xué)習(xí)的自信心缺失。 “分層走班制”教學(xué)就是尊重不同學(xué)生個體差異，在不打破原有固定行政班的前提下，按照學(xué)生在某學(xué)科上認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能等方面的差異，將這些學(xué)生分成若干層次，設(shè)置若干層次班，結(jié)合學(xué)生“自主選擇、師生協(xié)作認(rèn)同”的原則，使不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己層次的課堂而開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“分層走班制”教學(xué)能充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。 本文在充分借鑒其他教育工作者經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合所在班級生物課學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重、部分學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)自信心及興趣缺失等現(xiàn)狀，在高中二年級生物學(xué)教學(xué)中實施“分層走班制”教學(xué)探索。首先，從“分層走班制”教學(xué)的涵義、理論依據(jù)、發(fā)展史及其價值等方面進(jìn)行闡述，并說明相關(guān)研究方法；其次，從教學(xué)的方案設(shè)計、學(xué)生分層、目標(biāo)分層、學(xué)案分層、教學(xué)方法分層和評價分層等方面制定了“分層走班制”教學(xué)實施的具體措施，并在高中二年級3個班中進(jìn)行了教學(xué)實踐；再者，對實施效果進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)分析，總結(jié)出了“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)勢及存在的問題；最后，針對高中生物學(xué)“分層走班制”教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的建議和對策，為促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)的改革提供借鑒。 通過3個月的教學(xué)實踐，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的各個方面都有所改變。首先，學(xué)習(xí)主動性空前提高，能夠根據(jù)自己的興趣和愛好、學(xué)習(xí)及接受能力，主動的去選擇適合自己的課程及學(xué)習(xí)方式，并在教師的指導(dǎo)下完成本層次課程任務(wù)并爭取向更高層次邁進(jìn)；其次，方便了老師確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，便于老師“因材施教”；再次，學(xué)生的交往范圍擴(kuò)大，增強了學(xué)生之間的競爭意識及合作意識；最后，使學(xué)生在提高學(xué)生成績的同時體會到成功和收獲的喜悅。總之，分層走班制教學(xué)能滿足新課改的要求，是素質(zhì)教學(xué)在新時代的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G633.91
【目錄】：

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