【摘要】：2011年10月,教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,在“在職教師教育課程設(shè)置框架建議”中,明確要求設(shè)置教學(xué)診斷的主題模塊�？梢�(jiàn),在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施教學(xué)診斷已被正式提上議程。探究與分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)診斷現(xiàn)狀,有助于提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)診斷的能力。這項(xiàng)研究首先分析了數(shù)學(xué)教學(xué)診斷的理論基礎(chǔ),其次對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)診斷基本問(wèn)題進(jìn)行梳理,最后運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法,對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)診斷現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查研究。調(diào)查主要從數(shù)學(xué)教學(xué)診斷的認(rèn)知情況、數(shù)學(xué)教學(xué)診斷意識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)診斷方式、數(shù)學(xué)教學(xué)診斷內(nèi)容以及數(shù)學(xué)教學(xué)診斷的影響因素等5個(gè)維度,對(duì)中學(xué)一線數(shù)學(xué)教師教學(xué)診斷的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)診斷概念的認(rèn)知程度不高,且行為意向不太積極;實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)診斷的方式方法較為單一,且效果不大理想;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷沒(méi)有做到實(shí)處;對(duì)師生互動(dòng)情況的診斷不夠重視等問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題有針對(duì)性地提出了五項(xiàng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)診斷策略:(1)注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),培養(yǎng)教學(xué)診斷的意識(shí);(2)重視課前備課,診斷教學(xué)設(shè)計(jì)是否滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求;(3)觀察課中互動(dòng),診斷師生雙邊互動(dòng)的合理性;(4)提倡課后診斷,不斷優(yōu)化教學(xué);(5)收集他人課堂信息,促進(jìn)教學(xué)診斷的合作。最后,從教學(xué)偏差產(chǎn)生原因的不同所涉及診斷主體也有所不同的角度列舉了教師自診、學(xué)生互診和師生共診3種不同類型的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)診斷案例。
[Abstract]:In October 2011, the Ministry of Education promulgated the Curriculum Standard for teacher Education (trial). In the proposal of the Framework of Curriculum setup for In-service teacher Education, the Ministry of Education explicitly requires the establishment of a subject module for teaching diagnosis. Therefore, the implementation of teaching diagnosis in the subject teaching has been formally put on the agenda. To explore and analyze the present situation of middle school mathematics teaching diagnosis is helpful to improve the ability of middle school mathematics teachers teaching diagnosis. This study firstly analyzes the theoretical basis of mathematics teaching diagnosis, secondly combs the basic problems of middle school mathematics teaching diagnosis, and finally makes an investigation and research on the present situation of middle school mathematics teaching diagnosis by means of questionnaires and interviews. The investigation mainly includes five dimensions: cognition of mathematics teaching diagnosis, mathematics teaching diagnosis consciousness, mathematics teaching diagnosis method, mathematics teaching diagnosis content and influencing factors of mathematics teaching diagnosis. This paper analyzes and probes into the present situation of teaching diagnosis of mathematics teachers in middle schools. The investigation and research found that the mathematics teachers in middle school have low cognition of the teaching diagnosis concept, and the behavior intention is not too positive, the method of the mathematics teaching diagnosis is simple, and the effect is not so good. The diagnosis of students' learning problems is not practical, and the diagnosis of teacher-student interaction is not paid enough attention to. This paper puts forward five diagnostic strategies for mathematics teaching in middle schools: (1) pay attention to the study of subject and specialty knowledge and cultivate the consciousness of teaching diagnosis; (2) pay attention to preparing lessons before class, diagnose whether the teaching design meets the needs of students' individual differences, (3) observe the rationality of interaction in class, diagnose the rationality of bilateral interaction between teachers and students, (4) advocate after class diagnosis and constantly optimize teaching; (5) collect other students' classroom information and promote the cooperation of teaching diagnosis. Finally, from the point of view of different diagnostic subjects involved in the causes of teaching deviations, this paper lists three different types of cases of middle school mathematics teaching diagnostics, such as teachers' self-diagnosis, students' mutual diagnosis and teachers' and students' consultation.
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.6

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本文編號(hào)：2354477