發(fā)布時間：2018-10-14 20:18

【摘要】：全國范圍來看義務(wù)教育課程改革開展的如火如荼,小范圍內(nèi)上海的二期課程改革也是方興未艾�，F(xiàn)階段,中學(xué)地理改革當中較為突出的一個方面就是對地理課堂教學(xué)的關(guān)注度不斷增加,而地理課堂互動是地理課堂教學(xué)的重要組成部分,有助于營造輕松活潑的課堂氛圍,有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,也有助于教師明確了解學(xué)生的需求,幫助教師真正實現(xiàn)為了學(xué)生的理解而教。隨著地理課程改革的深入,越來越多的教育學(xué)者意識到要改變重知識輕方法、重結(jié)論輕過程的傾向,要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”。更多的教師也意識到地理課堂互動教學(xué)行為與地理課堂有效性有著密切的聯(lián)系。而中學(xué)地理課堂教學(xué)互動行為是個復(fù)雜的動態(tài)結(jié)構(gòu)體,單純的質(zhì)性分析與評價往往會由于主觀性因素過多而可信度不高,單純的量化分析又易錯失課堂教學(xué)中生成的閃光點,武斷而片面。本文以高中地理課堂互動行為為研究內(nèi)容,基于弗蘭德斯互動分析模型(FIAS),通過文獻法、視頻分析法等方法,對地理課堂互動行為進行研究。首先,筆者在保留原有的弗蘭德互動分析評價量表框架的基礎(chǔ)上,結(jié)合地理課堂教學(xué)實際編制出新的地理課堂互動評價量表。以遴選出的十節(jié)比較有代表性的高中地理課堂視頻作為研究對象,運用新的地理課堂互動評價量表,收集十節(jié)高中地理課堂視頻的課堂教學(xué)互動行為數(shù)據(jù)。其次,運用矩陣分析法與比率分析法對收集的課堂互動行為數(shù)據(jù)進行了詳細的量化分析,同時又以筆者的課堂觀察記錄作為質(zhì)性分析以補充與彌補量化分析的不足之處。從而找出當今地理課堂互動行為中存在的問題:(1)課堂互動教師行為占絕對主導(dǎo)地位;(2)課堂互動學(xué)生主動行為相對不足;(3)課堂互動行為情感溝通較少;(4)地理實驗數(shù)量少且有效性不高。再次,根據(jù)分析得出的課堂互動行為存在的問題,有針對性的找出影響地理課堂互動行為的原因:(1)教師教育觀念僵化,應(yīng)試觀念強;(2)教師備課環(huán)節(jié)缺失,應(yīng)對課堂生成能力不足;(3)學(xué)生發(fā)展特點影響,獨立性與向師性共存;(4)學(xué)科相關(guān)研究不足,缺乏理論指導(dǎo);(5)缺乏完善的課堂互動評價工具,反思改進少。最后,提出改進地理課堂互動行為的方法與策略:(1)以教學(xué)目標為依據(jù),改進教師不正確的互動行為觀念;(2)以學(xué)生特性為依據(jù),激發(fā)學(xué)生主動參與互動的能動性;(3)以立德樹人為依據(jù),增強師生情感溝通的頻率及深度;(4)以有效性為依據(jù),加強課堂互動設(shè)計提高活動有效性。
[Abstract]:Nationwide, compulsory education curriculum reform is in full swing, and the second stage curriculum reform in Shanghai is in the ascendant. At the present stage, one of the more prominent aspects of geography reform in middle schools is the increasing attention to geography classroom teaching, and geography classroom interaction is an important part of geography classroom teaching, which helps to create a relaxed and lively classroom atmosphere. It helps to strengthen students' learning motivation, help teachers understand students' needs clearly, and help teachers to teach for students' understanding. With the deepening of geography curriculum reform, more and more educational scholars realize that it is necessary to change the tendency of emphasizing knowledge over methods, emphasizing conclusions and neglecting process, paying more attention to students' learning experience and guiding students to "study geography in life". More teachers also realize that geography classroom interactive teaching behavior is closely related to geography classroom effectiveness. The interactive behavior of geography classroom teaching in middle school is a complex dynamic structure. Simple qualitative analysis and evaluation often lack credibility due to too many subjective factors, and simple quantitative analysis is prone to miss the flashpoints generated in classroom teaching. It is arbitrary and one-sided. Based on the Flanders interaction analysis model (FIAS), this paper studies the geography classroom interaction behavior through the methods of literature method, video analysis and so on. First of all, on the basis of retaining the original framework of Flanders Interactive Analysis and Evaluation scale, the author develops a new Geography classroom interaction Evaluation scale based on the geography classroom teaching practice. Taking the selected ten representative high school geography classroom videos as the research object, using the new geography classroom interaction evaluation scale, this paper collects the interactive behavior data of 10 senior high school geography classroom videos. Secondly, the paper uses matrix analysis and ratio analysis to analyze the data of classroom interaction behavior in detail. At the same time, the author's classroom observation records are used as qualitative analysis to supplement and remedy the shortcomings of the quantitative analysis. In order to find out the existing problems in geography classroom interaction behavior: (1) classroom interactive teacher behavior is absolutely dominant; (2) classroom interactive students' active behavior is relatively insufficient; (3) classroom interactive behavior emotional communication is less; (4) geography experiment number. The quantity is small and the effectiveness is not high. Thirdly, according to the existing problems of classroom interaction behavior, we find out the reasons that affect geography classroom interaction behavior: (1) teacher education concept is rigid, examination-oriented concept is strong; (2) teacher lesson preparation link is missing. The ability to cope with classroom generation is insufficient; (3) the influence of students' development characteristics, independence and teacher-oriented coexistence; (4) lack of discipline related research, lack of theoretical guidance; (5) lack of perfect classroom interaction evaluation tools, less reflection and improvement. Finally, the methods and strategies of improving geography classroom interaction behavior are put forward: (1) improving teachers' incorrect concept of interaction behavior based on teaching objectives; (2) taking students' characteristics as the basis, (3) to strengthen the frequency and depth of emotional communication between teachers and students, and (4) to strengthen the classroom interaction design to improve the effectiveness of activities based on the students' initiative to participate in the interaction; (3) to strengthen the frequency and depth of emotional communication between teachers and students.
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.55

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本文編號：2271532