本文關(guān)鍵詞：論高考改革與高中新課程改革的有效銜接，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論高考改革與高中新課程改革的有效銜接 投稿：丁恇恈

論高考改革與高中新課程改革的有效銜接田建榮賈錦鈺【摘要】高考是連接基礎(chǔ)教育與高等教育的橋梁。隨著高中新課程改革的推進(jìn)，高考改革與高中新課程改革的有效銜接問題日益凸現(xiàn)。與高中新課程改革的有效銜接是高考改革的價值選擇。新高考方案與高中新課改的契合程度較高…

第九期（總第74期〃專刊）懷來縣文教體育局 二OO九年七月二十五日編者按：懷來縣關(guān)心下一代工作委員會的老同志們致力于懷來教育事業(yè)，積極踐行科學(xué)發(fā)展觀，多次深入基層學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，群策群力、以人為本、建言獻(xiàn)策，化解教育難題；積極發(fā)揮余熱和工作影響力，以…

保證書 為了做好一個稱職的好老公，我 向 鄭重保證如下：1. 老婆永遠(yuǎn)是對的2. 如果不是，那肯定是我想錯了3. 如果我沒想錯，肯定是我聽錯了4. 如果2、3都不符，那就按照第一條我承諾：家務(wù)活全包（包括丈母娘家的）收入全交（包括灰色的）老婆的話全…

論高考改革與高中新課程改革的有效銜接

田建榮

賈錦鈺

【摘要】高考是連接基礎(chǔ)教育與高等教育的橋梁。隨著高中新課程改革的推進(jìn)，高考改革與高中新課程改

革的有效銜接問題日益凸現(xiàn)。與高中新課程改革的有效銜接是高考改革的價值選擇。新高考方案與高中

新課改的契合程度較高，但仍需完善。高考與高中課程的銜接并不一定要完全對應(yīng)。高考改革與高中新課程改革在雙向銜接的過程中，要注意適度銜接，充分發(fā)揮高考命題的素質(zhì)教育導(dǎo)向作用，積極探索有

效的雙向互動銜接機(jī)制。

［關(guān)鍵詞】高考改革；高考方案；高中課程；高中課程改革；高中新課程改革［中圖分類號］Ｇ４２４．７４【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】Ａ【文章編號】１００９—７１８Ｘ（２００９）０３—０００５—０５

據(jù)悉，２０１０年之前，全國所有省（市、自治區(qū)）都將全部進(jìn)入普通高中課程改革實驗。２００７年６月，作為第一批進(jìn)入高中新程課改革實驗區(qū)的廣東、山東、海南、寧夏四個實驗省區(qū)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了新課改背景下的第一次新高考。江蘇、浙江、天津、安徽、福建的新高考方案業(yè)已出臺并開始實施。北京、湖南和陜西等第三批課改試驗區(qū)的新高考方案也即將公布。２００９年乃是我國高考制度改革配合高中新課程的推展，出臺新的綜合改革方案相對比較集中的一年。那么，已經(jīng)實施的新高考方案與新課程改革的契合程度如何？為什么一定要重視高考改革與高中新課程改革的有效銜接？注重這一銜接會不會導(dǎo)致新的應(yīng)試？這一系列問題，都迫使我們必須進(jìn)一步深入思考高考改革與高中新課程改革的有效銜接問題，以便更好地發(fā)揮高考促進(jìn)和指導(dǎo)高中新課程改革的獨特作用。

高考實施方案，特別強(qiáng)調(diào)要注重高考改革與高中課程改革的銜接，并說，“這是教育部高考改革的一個很重要的方面，要求高考改革必須要和高中課程改：

革銜接起來，注重發(fā)揮高考對推進(jìn)素質(zhì)教育的積極三一

導(dǎo)向作用”。２００８年，教育部又把“穩(wěn)步推進(jìn)實施普三；｝

通高中新課程省份的高校招生考試綜合改革，推動三一高中課改和高考改革的有機(jī)銜接”確定為教育部本三一年度工作要點中的重要內(nèi)容之一，隨即還發(fā)布了三一《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試三一改革的指導(dǎo)意見》，這是教育部就普通高中新課程改三一革如何與高考銜接下發(fā)的第一個全國性的指導(dǎo)性三一文件。三一

此次高中新課程改革是新時期以課程改革為突ｅ

５

破口進(jìn)行的一次全方位教育改革，是我國順應(yīng)國際三一高中課程改革潮流、深化基礎(chǔ)教育和高等教育改革、三一全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大戰(zhàn)略舉措。改革的一個基三一本理念就是：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重課程整合三一化，倡導(dǎo)教師與學(xué)生對課程知識的建構(gòu)，因而此次三一

一、與高中新課程改革的有效銜接是

高考改革的價值選擇

早在２００６年９月２５日的教育部第２２次新聞發(fā)布會上，發(fā)言人就曾針對首批參加高中新課程改革實驗的山東、廣東、海南、寧夏四個省區(qū)的２００７年田建榮賈錦鈺

陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

教授

博士生導(dǎo)師

改革要求各高中采取符合素質(zhì)教育要求的新的課程三一

評價觀，進(jìn)一步完善校本評價，實行學(xué)分制、學(xué)生三一自定學(xué)習(xí)計劃、自主選課和研究性學(xué)習(xí)，并建立發(fā)三一展性評價，特別是要優(yōu)化外部評價，合理地處理好三一

７１００６２

中國人民解放軍外國語學(xué)院訓(xùn)練部高等教育研究室４７１００３

高中課程評價與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系。而要全面實現(xiàn)這些目標(biāo)和價值，就必須發(fā)揮高考的積極引導(dǎo)作用，處理好高考改革與高中新課程改革之間的關(guān)系，使高考的科目和內(nèi)容與高中新課程有機(jī)銜接，這樣不僅有利于高校選拔人才，也有利于中學(xué)實施素質(zhì)教育。對于高考制度改革本身來說，高考制度只有與高中新課程銜接，才是被需要的、有生命力的，也才是高考改革的目的與實質(zhì)的反映和其自身存在價值的真正體現(xiàn)。

改革后的高中課程從課程理念到課程結(jié)構(gòu)以及具體的培養(yǎng)目標(biāo)、授課方式等都與原來的課程有很大的差異。例如，舊課程是以教師講授為主，新課程是以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主；舊課程是以分科課程為主，新課程設(shè)置了綜合課程；舊課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是學(xué)科知識，新課程增加了很多貼近生活的實用的知識……。因此，高中課程改革了，高考也必須要進(jìn)行改革以適應(yīng)課程的變化。如果高中課程改革了，高考依然按照舊模式選拔學(xué)生，那么必然導(dǎo)致“高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的后果，不僅會使課程改革成果付諸東流，而且還可能使基礎(chǔ)教育重新陷入應(yīng)試教育的泥潭。因此，探討高中新課程改革與高考改革的銜接問題，探索與新—三課程相適應(yīng)的高考模式，對新課程改革的順利實施—三和高校有效選拔人才具有雙重的重要意義�！�

同時，高考改革與高中新課程改革的有效銜接

驗省區(qū)在高考錄取中參考了學(xué)生平時的綜合實踐活動，那么如何增強(qiáng)綜合實踐活動的可操作性，減少綜合實踐活動的人為因素，如何使綜合實踐活動能夠真實、全面、公平、合理地反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況，這一系列問題都需要課程改革及時加以解決。

第二，高考改革要順應(yīng)、促進(jìn)并引領(lǐng)高中新課程改革。高考改革對課程改革有影響，反過來課程改革也會影響高考改革的走向。在這個相互影響的過程中，高考改革不但要順應(yīng)并促進(jìn)課程改革，而且要引領(lǐng)課程改革。面對新課程的新特點，高考要及時調(diào)整以適應(yīng)新課程的變化。如果高中課程改革了，高考還仍然按照以前的舊課程模式進(jìn)行考試，那么必然會將高中課程重新拉回到原來的軌道，使高中新課程改革前功盡棄。同時，高考還擔(dān)負(fù)著彌補(bǔ)新課程的不足，促進(jìn)新課程更加完善的功能。例如，新課程設(shè)置了綜合性領(lǐng)域課程，但是在各領(lǐng)域內(nèi)各門科目現(xiàn)在還沒有完全建立起相互支撐的系統(tǒng)，在這種情況下，高考就可以嘗試運用邏輯上能綜合銜接的多種科目交叉的試題來帶動新課程改革中綜合課程的實現(xiàn)。

從更深一層講，高考對基礎(chǔ)教育具有導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)意義上講的“高考是基礎(chǔ)教育的指揮棒”，“高考考什么，中學(xué)教什么，學(xué)生學(xué)什么”就是高考導(dǎo)向作用的現(xiàn)實寫照。筆者曾對２４５位西安地區(qū)包括周邊郊縣的一線教師進(jìn)行過問卷調(diào)查和訪談，他們對此有很深刻的認(rèn)識。有一位教師說：“高考考試的科目，就是所謂的主科，高考不考的科目就是所謂的副科，這樣的觀念已經(jīng)深深植根于教師、學(xué)生、家長及全社會中，對素質(zhì)教育的全面深入發(fā)展有許多消極影響。許多地方的各級學(xué)校雖然對素質(zhì)教育進(jìn)行了積極嘗試，取得了許多成績，但因為考試科目的設(shè)置，教學(xué)評價體系不得不回到練習(xí)題中來�！北M管應(yīng)試教育的本質(zhì)原因不是高考而是高等教育資源的供需矛盾，是人們?yōu)榱藸幦「叩纳鐣匚缓臀镔|(zhì)待遇的本性欲望，但高考的確彰顯并激化了這種矛盾，對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。因此，應(yīng)該正確認(rèn)識和發(fā)揮高考對基礎(chǔ)教育的積極導(dǎo)向作用，使高考能夠正確引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革。

而從現(xiàn)實的角度講，高考還兼有水平性考試職能。過去，我們曾批評的“高考指揮棒”、“學(xué)歷主義”、“狀元情結(jié)”等應(yīng)試教育現(xiàn)象都說明了這一點。事實上，高考自覺不自覺地一直在對基礎(chǔ)教育特別是高中教育進(jìn)行著檢測和評價。由于我國目前中學(xué)會考制度不完備，在現(xiàn)實中往往流于形式，沒有真

—三也是由我國高考制度和高中教育之間長期以來的密—三切關(guān)系所決定的。從深層次講，高考隨著高中課程—三的改革而變化，并且在一定程度上引領(lǐng)高中課程的

三發(fā)展。同時，高中課程也會對高考改革作出反應(yīng)并

—三三進(jìn)行具體調(diào)整。因此，兩者的關(guān)系本質(zhì)上是一個雙—三向互動的銜接過程。這種銜接關(guān)系具體體現(xiàn)為以下

６≤；兩點。

—三

第一，高中課程改革要適應(yīng)高考的趨勢和變化。

—三高考改革的很多趨勢與課程改革有一定距離，因此，—三要求課程改革及時做出調(diào)整。例如，高考的多樣化—三趨勢就要求課程改革采取相應(yīng)的舉措。高考按照學(xué)—三校類型分層考試，職業(yè)院校和普通高校分開考試，

三那么高中課程就必然要對所學(xué)知識進(jìn)行分類：哪些

三是所有學(xué)生必須考的，哪些是報考職業(yè)學(xué)校的學(xué)生三必須考的，哪些是報考普通高校的學(xué)生必須考的。三另外，高考繼續(xù)加大能力測試的方向要求課程改革三必須加大對學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果高中課程中缺少三培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容、方法，那么當(dāng)高考中出現(xiàn)這三類試題時，學(xué)生將無所適從。２００７年四個新課程實

正承擔(dān)起衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平和鑒定合格高中畢業(yè)生

的職責(zé)。這樣，對高中教育進(jìn)行評價和調(diào)控的任務(wù)便自然地強(qiáng)加給了高考，以至于“片面追求升學(xué)率”現(xiàn)象愈演愈烈。也就是說，高考作為大學(xué)入學(xué)考試，其主要目的本來只是為高校選拔人才，但它作為一種考試方式又有教育評價的功能，對整個高中教育甚至基礎(chǔ)教育都起著評估、甄別的作用。

總之，高考改革一方面要為高等學(xué)校選拔優(yōu)秀的人才，另一方面要促進(jìn)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育特別是高中教育的發(fā)展，這樣，在高中逐漸實施新課程改革的背景下，高考必然要選擇與新課程改革的有效銜接。否則，高中教育就無法擺脫應(yīng)試教育的“幽靈”，高考改革也將失去方向，走向終結(jié)。其結(jié)果就不僅僅是犧牲一套理念和制度，而是對一個時代的學(xué)生和教育工作者產(chǎn)生消極影響。可見，高考改革的價值及其現(xiàn)實選擇性要求高考改革必須與高中新課程改革有效銜接。

此外，五省區(qū)的高考改革與實踐，在深化“３＋ｘ”高考改革大方向的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注差異性科目的水平性考試，如，山東省方案中的文科基本能力測試還包括技術(shù)、藝術(shù)、體育、綜合實踐以及科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）必修內(nèi)容，即在文科生基本能力測試中有對差異科目物理、化學(xué)、生物的水平性考試內(nèi)容。特別是選做題的設(shè)置，使考生可以根據(jù)自己所選修的模塊或?qū)ｎ}來選擇選做題，既照顧到了學(xué)生的個性，又與新課程改革中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃及模塊學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。值得一提的還有專業(yè)選考科目。如，廣東省高考方案中的招生專業(yè)按照類別歸并為七大類，分別規(guī)定每類選考科目：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)專業(yè)選考物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理；教育學(xué)專業(yè)選考物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育術(shù)科；理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)選考物理、化學(xué)、生物等。上述做法都充分地體現(xiàn)了高中新課程改革的基本精神和實質(zhì)要求。

當(dāng)然，新的高考方案還有許多有待完善之處，主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，高考改革與高校招生專業(yè)銜接仍顯不足，專業(yè)選考有待細(xì)化。雖然廣東省率先對高考與高校招生的銜接做了有益探索，增加了專業(yè)選考科目，但是沒有考慮到中國語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、外國語言文學(xué)這些專業(yè)應(yīng)該在選考科目中增加語文、數(shù)學(xué)、外語三門科目。另外，目前的專業(yè)選考只是按照相近學(xué)科門類設(shè)置選考科目，還應(yīng)該再逐漸細(xì)化，最好具體到模塊。這樣一方面可以避免重復(fù)考試，另一方面可以尊重學(xué)生的選擇，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

第二，高考改革與高中課程銜接仍比較薄弱。三一一方面考試科目問的相互支撐性很弱，不是“拼盤”三一就是分科。當(dāng)然，這也有與新課程中各門科目現(xiàn)在三一還沒有完全建立起相互支撐的系統(tǒng)有關(guān)。但是，高．．三考與課改的關(guān)系是相互的，高考可以嘗試運用邏輯三一上能綜合銜接的多種科目交叉的試題來帶動新課程三一改革中的綜合課程改革，以設(shè)計合理的綜合試題帶三一動高中課程綜合化。另一方面，考試的個性化程度三一不足。如，科學(xué)類、藝術(shù)、體育類科目不完全適合三一筆試。綜合實踐科目的考試以電子文本形式呈現(xiàn)雖三一然相對于簡單分?jǐn)?shù)等級形式而言有進(jìn)步，但是文字三一

二、新高考方案與高中新課程改革的

契合程度分析

現(xiàn)今，大學(xué)入學(xué)考試已成為制約普通高中新課程改革的“瓶頸，”因而合理有效地處理好高中新課程改革與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系已成為決定高中新課程改革能否成功的關(guān)鍵因素。以已經(jīng)實施的廣東、海南、山東、寧夏和江蘇五省區(qū)的新高考方案為例，盡管各省區(qū)的方案有很大差異，在某些細(xì)節(jié)上也各有千秋，但基本都體現(xiàn)了高中新課程改革的宗旨和目標(biāo)，盡量做到了與高中新課程改革相一致。如，廣東省的“３＋文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)＋Ｘ”方案、海南省的“３＋３＋基礎(chǔ)會考”方案、山東省的“３＋Ｘ＋１”方案、寧夏回族自治區(qū)的“３＋小綜合”方案、江蘇省的“３＋學(xué)業(yè)水平測試＋綜合素質(zhì)評價”方案，都從不同的角度體現(xiàn)了高中新課程改革的要求和特點，表現(xiàn)在：各省都重視語文、數(shù)學(xué)、外語基礎(chǔ)科目的考查，體現(xiàn)了新課程重視基礎(chǔ)性的特點。廣東省設(shè)置專業(yè)選考科目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及高校各專業(yè)的不同要求選擇不同的考試科目。廣東、海南、山東、寧夏四省區(qū)都設(shè)置了選做題并與新課程中的選修內(nèi)容對應(yīng)，這不僅實現(xiàn)了試題的多樣性，而且體現(xiàn)了新課程的選擇性特點。在計分方式上，海南省將會考成績的１０％計人高考總分，山東省把基本能力測試成績的６０％計入總分。這些不僅改變了原來一考定終身的計分方式，而且體現(xiàn)了新課程多元性的特點。

，

呈現(xiàn)畢竟是第二手資料，真實性、直觀性不夠，可三一以嘗試以具體作品形式呈現(xiàn)。三一

第三，科目的合并和減少不能真正做到減負(fù)。三一

各省區(qū)的方案都試圖通過科目綜合（如小綜合、文三科綜合、理科綜合等）考試來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并兼顧三

考查知識的全面性。其實，更有效的辦法應(yīng)該是針對學(xué)生的特殊性有效選擇考試內(nèi)容，在選做題上下大工夫，而不應(yīng)該簡單減少或合并考試科目。

總的來說，面對高中新課程改革，各實驗省區(qū)的高考新方案都已經(jīng)理性地作出了回應(yīng)。方案體現(xiàn)了新課程改革的基礎(chǔ)性、選擇性、多元性、應(yīng)用性

灣地區(qū)的考試模式中，就有部分科目沒有參與高考，如，健康領(lǐng)域、生活領(lǐng)域等課程雖然設(shè)為必修課程，但是在聯(lián)考中沒有體現(xiàn)，藝術(shù)領(lǐng)域的課程也只在藝術(shù)科考試中體現(xiàn)�？梢姡咧姓n程與高考的銜接應(yīng)是兩者在本質(zhì)上的銜接，而不是在形式上的銜接，即在本質(zhì)上銜接的前提下，可以積極探索多樣化的形式。

專家指出，這次高中新課程改革最重要的任務(wù)是實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，為此新改革方案對涉及課程的各個方面都進(jìn)行了精心設(shè)計，并建立起發(fā)展性評價制度，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀(jì)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。１３１同時，專家也認(rèn)為，符合素質(zhì)教育要求的高中課程體系并不反對考試的教育功能和社會功能，但卻旗幟鮮明地反對“考試文化”和應(yīng)試教育的價值觀。新的高中課程體系承認(rèn)一個樸素的真理：考試，永遠(yuǎn)是“這個”學(xué)生在考試。它不把考試置于課程的核心地位，而把每一個學(xué)生發(fā)展的獨特性置于課程的核心地

等特點，是對跨世紀(jì)高考新模式——“３＋ｘ”高考方

案的進(jìn)一步深化，在很大程度上試點五省區(qū)新高考方案從內(nèi)容到形式都與高中新課程進(jìn)行了有效銜接，這既是新中國成立以來我國高考改革自身發(fā)展的必然結(jié)果，，也是適應(yīng)高中新課程改革所進(jìn)行的有益探索和積極實踐，其不足之處還有待于后續(xù)實驗省區(qū)加以全面總結(jié)、借鑒和不斷改進(jìn)。

三、高考改革與高中新課程改革如何

更有效地銜接

從理想的角度講，高考改革與高中新課程改革的銜接就是要使高考在考試價值觀、考核標(biāo)準(zhǔn)以及試題具體形式和內(nèi)容等方面，都與高中新課程改革的目標(biāo)、理念、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等相一致。而事實上，高考改革對普通高中的課程與教學(xué)雖然起著一定的引導(dǎo)作用，但卻不能解決普通高中教育中的所—三有問題。而人們總是希望高考改革能盡可能地向普—三通高中教育靠攏，特別是在考試科目設(shè)置和命題范—三圍上能與普通高中課程保持一致。然而，考試有其—三自身的特殊性，高考與普通高中課程兩者之間應(yīng)該—三保持一定的張力，體現(xiàn)一些差異性，否則極易導(dǎo)—三致新的應(yīng)試教育�！�

其實，高考與高中課程的銜接并不一定要完全

位——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“使每一所學(xué)校成

功”，這是基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念。｜４１

基于此，高考改革與高中新課程改革在雙向銜接的過程中，首先要注意一個“度”。如果高考改革一味地跟著課程改革走，那么將失去服務(wù)高校、選拔人才的基本功能，完全成為基礎(chǔ)教育的檢測工具；而如果高考改革和課程改革的距離過大，則在一定程度上會使兩者產(chǎn)生脫節(jié)，其結(jié)果對兩者都不利。

其次，要充分發(fā)揮高考命題的素質(zhì)教育導(dǎo)向作用。筆者在對一線教師的訪談中了解到，要使新課改順利實施，高考作為指揮棒的方向作用至關(guān)重要，尤其在題目設(shè)計上，大家普遍認(rèn)為要加強(qiáng)對能夠考察學(xué)生創(chuàng)新思維的新題型的探索，否則，“只課改，不考改”，中學(xué)教學(xué)就無本質(zhì)改進(jìn)。特別要清楚地認(rèn)識到，實施素質(zhì)教育并不是要取消考試，而是要將考試與素質(zhì)教育結(jié)合起來，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。也就是說，既然事實證明高考對于教學(xué)確有指揮作用，高考命題及每年頒布的《高考考試說明》就應(yīng)該努力使“指揮”更加正確，并盡量發(fā)出正確的指揮信號，這應(yīng)該是一種積極的追求和有作為的對策，特別是高考題目的設(shè)計應(yīng)突出真實性和情境性，要把重心放在對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察和對學(xué)生創(chuàng)新能力的測試上，通過加大應(yīng)用型和能力型題目的比重來有效遏制“死教、死學(xué)”現(xiàn)象，正確引導(dǎo)高中教

—三對應(yīng)。美國的高中課程雖然規(guī)定了核心課程和基礎(chǔ)

。三試所認(rèn)同的語文和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，沒有和課程內(nèi)

—三學(xué)科，但在大學(xué)入學(xué)考試ＳＡＴＩ中也僅僅考查該考

—三容完全對應(yīng)；ＳＡＴＩＩ則更是獨立于教材，只是在考試—三內(nèi)容中反映出高中課程的現(xiàn)行動態(tài)。美國的另一種—三大學(xué)入學(xué)考試ＡＣＴ包括英語、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)推

一三理四個部分，力求與高中課程緊密聯(lián)系，但是美國

三普通教育沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，每學(xué)科的流三行教材近五十種，…事實上也無法做到完全對應(yīng)。三在日本，“共同學(xué)歷第一次考試”盡管以高中教學(xué)大三綱為基準(zhǔn)，目的是測量學(xué)生在高中階段所獲得的基三礎(chǔ)知識和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力與適應(yīng)性，但考試形式三是在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)置多門考試科目供學(xué)生選擇。三“共同學(xué)歷第二次考試”更是按學(xué)校、系別命題，不三同系、不同專業(yè)考試內(nèi)容不同。１２１此外，在我國臺

學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。

第三，要積極探索有效的雙向互動銜接機(jī)制。針對新課程改革的特征，從理論上，新的高考改革應(yīng)該注意做到以下幾點。

出現(xiàn)，有利于高中正常教學(xué)。

最后，具體到某個省、市、自治區(qū)的高考改革與高中課程改革的銜接問題，應(yīng)該在研究和借鑒已實施和已出臺的高考新方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地客觀實際去解決，不可照搬照抄。當(dāng)然，目前國家也不宜過早地統(tǒng)一既有的考試模式，或者出臺幾種可供選擇的高考模式或辦法，而至少應(yīng)在“實驗期”內(nèi)，伴隨各省、市、自治區(qū)高中新課程改革的推進(jìn)，讓各地方敞開思路，大膽探索，積極尋找適合本地區(qū)的高考改革新模式，并盡可能多地出臺一些新辦法，去碰觸那些高考改革中的高難點問題。待每個省、市、自治區(qū)的高考改革新方案都出臺后或更多的模式都得到了初步實踐后，再選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對它們加以整合，可能對于把我國高考制度綜合改革推進(jìn)到一個新的發(fā)展階段更有好處。

總的來說，高考改革的本質(zhì)是要讓高考與高中課程統(tǒng)一、與學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一、與高校專業(yè)要求統(tǒng)一。高中課程是高考的藍(lán)本和依據(jù)，因此，脫離高中課程的高考改革便是無源之水。當(dāng)前，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教育改革的一個重要使命，高考改革作為教育改革的主要方面與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)。高考改革與高中新課程改革的方向一致就會促進(jìn)高中新課程的發(fā)展，反之，就會阻礙高中新課程改革，并可能導(dǎo)致應(yīng)試教育繼續(xù)蔓延。因此，高考改革必須與高中新課程改革實現(xiàn)雙向銜接，以引領(lǐng)高中新課程改革和促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

１．體現(xiàn)兩個特征——水平性考試與選拔性考試

的特征。水平性考試主要指通過高考反映高中教育狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考查基礎(chǔ)知識和基本技能，主要針對必修部分；選拔性考試的主要目的是為高等學(xué)校選拔優(yōu)秀的學(xué)生，主要針對深層次的必修和選修部分。

２．完成兩個轉(zhuǎn)變——從考查知識轉(zhuǎn)向考查能

力，從考查結(jié)果轉(zhuǎn)向考查過程。高考改革必須從應(yīng)試教育體系下過于注重考查知識的方向轉(zhuǎn)向考查新課程要求的學(xué)生的基本知識和創(chuàng)新能力的方向。此外，高考要從注重結(jié)果考查轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)和思維過程的考查，積極探索與此相適應(yīng)的題型以及考試內(nèi)容。

３．區(qū)分兩種差異——課程自身的差異和不同課

程考查方式的差異。語文、數(shù)學(xué)、外語既是工具性課程又是專業(yè)性課程，不能僅把這三科作為工具性課程考查。此外，有些課程自身存在文理差別，如，數(shù)學(xué)科目存在文理科不同的考查內(nèi)容，地理也包括人文地理和自然地理，對此，應(yīng)根據(jù)課程的特殊性探索不同的考試方式。再如，科學(xué)、藝術(shù)、綜合實踐、體育與健康等領(lǐng)域不一定要用傳統(tǒng)的筆試。甚至相同的課程對于不同的學(xué)生也可以采用不同的考試方式，如，科學(xué)課程對于理工科學(xué)生要考一些具體實驗操作，而對于文科學(xué)生則用筆試考一些基本知識和應(yīng)用即可。

［注釋】三一【ｌ】【２】韓家勛，孫玲．中等教育考試制度比較研究［Ｍ］．北京：人三一

民教育出版社，１９９９：１０４、２１４—２２４．

三

４．兼顧兩個平衡——宏觀的三級課程之間的平

衡和微觀的領(lǐng)域、科目、模塊課程之間的平衡。新課程把以前的國家統(tǒng)一課程發(fā)展為三級課程結(jié)構(gòu)，這就要求高考題型設(shè)置要平衡國家、地方、校本三級課程，不能只考國家課程，還要增加適量的地方課程和校本課程，同時平衡領(lǐng)域之間、科目之間、模塊之間的比重。此外，各科目在高考分?jǐn)?shù)中所占的比重可以按照其學(xué)分之間的比重關(guān)系來設(shè)置，這樣可以避免某科雖然學(xué)分比重大，但因其高考分?jǐn)?shù)比重較小而實際教學(xué)中該科目課時隨之減少的現(xiàn)象

【３】張迎春．高中新課程的幾個轉(zhuǎn)變［Ｊ】．全球教育展望，２００３，三

（８）．

三

［４】鐘啟泉，崔允ｊ郭，吳剛平．普通高中新課程方案導(dǎo)讀【Ｍ】．上●三一９海：華東師范大學(xué)出版社，２００３：６１．三■

本文為教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中三＿心２００７年專項研究項目“高中新課程改革與高考改革三一銜接問題研究”成果。三一

（責(zé)任編輯：劉宏博）三一

論高考改革與高中新課程改革的有效銜接

作者：作者單位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次數(shù)：

田建榮， 賈錦鈺， Tian Jianrong

田建榮,Tian Jianrong(陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,710062)， 賈錦鈺(中國人民解放軍外國語學(xué)院,471003)

教育科學(xué)研究

EDUCATIONAL SCIENCE RESEARCH2009(3)6次

參考文獻(xiàn)(3條)

1.韓家勛;孫玲 中等教育考試制度比較研究 1999

2.張迎春 高中新課程的幾個轉(zhuǎn)變[期刊論文]-全球教育展望 2003(08)3.鐘啟泉;崔允漷;吳剛平 普通高中新課程方案導(dǎo)讀 2003

本文讀者也讀過(9條)

1. 喬麗娟.趙彤璐.李勇 當(dāng)前高考改革的趨向探析[期刊論文]-中國高教研究2007(4)

2. 羅立祝.LUO Li-zhu 新課程改革與高考改革的互動關(guān)系[期刊論文]-福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）2007(4)

3. 高考改革[期刊論文]-北京大學(xué)教育評論2010,08(2)

4. 趙飛鵬.柳紅衛(wèi) 論新課程改革中教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變[期刊論文]-成人教育2005(7)

5. 吳亮奎.Wu Liangkui 新課程改革的概念辨誤與現(xiàn)實審視[期刊論文]-教育科學(xué)研究2009(4)6. 南海.NAN Hai 對新課改

引證文獻(xiàn)(6條)

1.唐曉 語文教學(xué)中如何將應(yīng)試和課改有機(jī)融合[期刊論文]-文科愛好者(教育教學(xué)版) 2011(1)

2.楊青青.孫慧敏 以學(xué)生黨建為龍頭,推進(jìn)以學(xué)生黨建帶團(tuán)建工作[期刊論文]-科海故事博覽·科教論壇 2012(3)3.羅宇佳.田建榮 我國高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)招生考試改革探索[期刊論文]-民族藝術(shù)研究 2010(3)

4.龍威.徐文媛.徐國輝 2010年高考理科綜合(全國卷)化學(xué)學(xué)科知識點分析[期刊論文]-北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版） 2010(3)

5.徐文媛.龍威.徐國輝 新課程高考化學(xué)命題趨勢——2010年五大教育強(qiáng)省、市化學(xué)高考試題對比與分析[期刊論文]-教育探索 2010(12)

6.李蓉 新課程改革下一名一線歷史教師的思考[期刊論文]-傳承（學(xué)術(shù)理論版） 2009(8)

本文鏈接：

論高考改革與高中新課程改革的有效銜接田建榮賈錦鈺【摘要】高考是連接基礎(chǔ)教育與高等教育的橋梁。隨著高中新課程改革的推進(jìn)，高考改革與高中新課程改革的有效銜接問題日益凸現(xiàn)。與高中新課程改革的有效銜接是高考改革的價值選擇。新高考方案與高中新課改的契合程度較高…

論高考改革與高中新課程改革的有效銜接田建榮賈錦鈺【摘要】高考是連接基礎(chǔ)教育與高等教育的橋梁。隨著高中新課程改革的推進(jìn)，高考改革與高中新課程改革的有效銜接問題日益凸現(xiàn)。與高中新課程改革的有效銜接是高考改革的價值選擇。新高考方案與高中新課改的契合程度較高…

論高考改革與高中新課程改革的有效銜接田建榮賈錦鈺【摘要】高考是連接基礎(chǔ)教育與高等教育的橋梁。隨著高中新課程改革的推進(jìn)，高考改革與高中新課程改革的有效銜接問題日益凸現(xiàn)。與高中新課程改革的有效銜接是高考改革的價值選擇。新高考方案與高中新課改的契合程度較高…

本文由第一文庫網(wǎng)()首發(fā)，轉(zhuǎn)載請保留網(wǎng)址和出處！

>> 查看更多相關(guān)文檔

免費下載文檔：

  本文關(guān)鍵詞：論高考改革與高中新課程改革的有效銜接，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：222713