本文選題：高中化學教師 + 整合技術(shù)的學科教學知識(TPACK)�。� 參考：《華中師范大學》2016年碩士論文

【摘要】：21世紀是信息化時代,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推進了教育信息化的進程,對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響,對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求,信息技術(shù)的應用能力已逐步成為信息化社會教師必備的專業(yè)能力。2005年,美國學者米什拉(Punya Mishra)和科勒(Matthew Koehler)首次將技術(shù)知識納入到教師知識結(jié)構(gòu)中,提出了“整合技術(shù)的學科教學知識”(Technology Pedagogy and Content Knowledge,簡稱TPACK)的概念。TPACK是信息化時代教師所應該具備的專業(yè)知識的核心,是教師合理選取相關(guān)信息技術(shù)進行有效教學的知識基礎(chǔ),并直接影響著教師信息技術(shù)應用能力的水平和發(fā)展�；瘜W是我國普通教育中的重要學科,信息技術(shù)的使用對化學教育的目標、化學課程的內(nèi)容、化學教學和學習的方式等各方面產(chǎn)生了深遠的影響�；瘜W教師整合技術(shù)的學科教學知識(TPACK)水平?jīng)Q定了他們在化學教學中應用信息技術(shù)的能力,也直接影響著化學目標的實現(xiàn)。本論文的研究問題包括：(1)在文獻分析和初步訪談的基礎(chǔ)上編制高中化學教師TPACK調(diào)查問卷,并驗證問卷的效度和信度。(2)高中化學教師整合技術(shù)的學科教學知識(TPACK)現(xiàn)狀和特點如何?(3)影響高中化學老師TPACK水平發(fā)展的因素有哪些?(4)基于高中化學教師TPACK能力發(fā)展的差異性,提出有針對性和可行性的提升策略。本研究論文由五個部分組成。第一部分是緒論,闡明研究問題產(chǎn)生的原因、研究內(nèi)容、研究意義、研究方法與研究思路等幾個方面的內(nèi)容。第二部分是文獻綜述,對“學科教學知識”、“整合技術(shù)的學科教學知識”等核心詞匯進行解釋；并綜合述評本研究相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。第三部分是我國高中化學教師整合技術(shù)的學科教學知識現(xiàn)狀的調(diào)查研究,本部分以TPACK理論框架為基礎(chǔ),自編問卷作為調(diào)查研究工具,施測對象為使用人教版教材的一線高中化學教師,調(diào)查內(nèi)容包括高中化學教師技術(shù)知識、學科內(nèi)容知識、教學法知識、學科教學法知識、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學法知識以及整合技術(shù)的學科教學知識這七個維度的情況。其中,調(diào)查問卷通過試測,進行修改并分析其內(nèi)在一致性、結(jié)構(gòu)效度。第四部分是以《原電池》的教學為例進行個案研究,將教學視頻反復觀摩、編碼記錄、統(tǒng)計分析,并結(jié)合課后訪談分析高中化學教師TPACK的現(xiàn)狀特征及可能的影響因素。第五部分為研究結(jié)論與啟示,包括研究結(jié)論、研究建議、研究的不足與展望以及研究可能的創(chuàng)新點。本研究的結(jié)論如下：1.本研究中編制的高中化學教師TPACK調(diào)查問卷具有良好的信效度。檢驗本研究調(diào)查問卷的信效度,測得問卷的整體和各維度指標的a信度系數(shù)處于0.810-0.954之間,特別是整體的a信度系數(shù)為0.954,說明本問卷具有較高的可靠性,且"KMO和Bartlett的檢驗”結(jié)果為0.879處于0.8-0.9之間,說明問卷整體之間存在相互關(guān)聯(lián),比較適合做因素分析,進行探索性因素分析,所得結(jié)果良好,最終未刪減該問卷的題項。2.高中化學教師的TPACK整體水平為中等偏上,總體的均分為3.02分(5分制),還有較大的提升空間。從整體上來說,高中化學教師在單一元素知識上的得分明顯高于在復合元素知識上的得分。調(diào)查結(jié)果顯示高中化學教師對于技術(shù)知識的學習具有一定的興趣,但對于自身學習技術(shù)的能力缺乏自信,而且他們普遍認為技術(shù)僅僅只是輔助教學的工具,并未將化學學科內(nèi)容、教學法和技術(shù)知識進行真正意義上的整合。3.不同教齡和不同勝任階段的高中化學教師的TPACK水平出現(xiàn)顯著性差異,且在兩個因素上的差異表現(xiàn)出一致性,并且參加“現(xiàn)代教育技術(shù)”培訓在一定程度上影響了高中化學教師的TPACK水平,但是高中化學教師的TPACK水平在性別、學校地域、學校等級、最高學歷、職稱、任教年級等因素上并未表現(xiàn)出明顯的差異性。本研究對我國高中化學教師自身專業(yè)化的發(fā)展以及國家教育與培訓部門均有所啟示。高中化學教師在教學工作中應該加強化學專業(yè)學習,積極參與實踐,樹立主體意識,不斷提升自身的TPACK水平,完善自己的專業(yè)化發(fā)展。除此之外,國家教育與培訓部門還應改善教育培訓模式,構(gòu)建良好的技術(shù)教育環(huán)境,完善課堂教學評價的標準,把有關(guān)信息技術(shù)整合教學的能力納入到課堂教學評價的標準中,進而有效地提高高中化學老師使用信息技術(shù)進行教育教學的能力,能夠更好地促進化學教師專業(yè)化的發(fā)展。
[Abstract]:The twenty-first Century is the information age. The rapid development of information technology has promoted the process of education information, has an important impact on the field of education, and puts forward higher requirements for the professional development of teachers. The application ability of information technology has gradually become the professional ability of the teachers in the information society.2005 years, and the American scholar Mishra (Puny A Mishra) and Kohler (Matthew Koehler) first put technical knowledge into the teacher's knowledge structure, and put forward the concept of "integrated technology teaching knowledge" (Technology Pedagogy and Content Knowledge, referred to as TPACK) as the core of the professional knowledge that teachers should have prepared in the information age. It is the teachers' reasonable selection of relevant letters. The knowledge base of the effective teaching of information technology has a direct influence on the level and development of the application ability of teachers' information technology. Chemistry is an important subject in the general education of our country. The use of information technology has a profound influence on the objectives of chemical education, the content of chemical courses, the teaching and learning methods of chemistry and so on. The level of subject teaching knowledge (TPACK) of teacher integration technology determines their ability to apply information technology in chemistry teaching and affects the realization of chemical targets directly. The research issues of this paper include: (1) based on the literature analysis and preliminary interview, the TPACK questionnaire of high school chemistry teachers is compiled and the validity of the questionnaire is verified. And reliability. (2) what are the current situation and characteristics of the discipline teaching knowledge (TPACK) of high school chemistry teachers' integrated technology? (3) what are the factors affecting the development of high school chemistry teachers' TPACK level? (4) based on the differences in the development of TPACK ability of senior high school chemistry teachers, this paper puts forward the strategy of enhancing the feasibility and pertinence. The thesis is composed of five parts. The second part is the introduction of the research problems, the content of the research, the significance of the research, the methods of research and the thinking of the research. The second part is the literature review, the interpretation of the core vocabulary of "subject teaching knowledge" and "integrated technology teaching knowledge", and a comprehensive review of the relevant domestic and foreign research. The third part is the investigation and Research on the present situation of the teaching knowledge of the integrated technology of high school chemistry teachers in China. This part is based on the TPACK theoretical framework, and the questionnaire is used as a survey research tool and the survey object is a senior high school chemistry teacher who uses the teaching material of the human teaching edition. The survey includes the technical knowledge of senior high school chemistry teachers. The seven dimensions of the subject content knowledge, the teaching method knowledge, the subject teaching method knowledge, the integration of the subject content knowledge of the technology, the teaching method knowledge of integrating technology and the subject teaching knowledge of the integrated technology. Among them, the questionnaire is modified and analyzed in the consistency and structure validity through test and test. The fourth part is "the original battery >" A case study is carried out as an example. The teaching video is repeated, coded, and statistically analyzed, and the status and possible factors of the senior high school chemistry teacher TPACK are analyzed in the light of post - class interviews. The fifth part is the conclusion and Enlightenment of the research, including the conclusions and suggestions, the deficiencies and prospects of the research, and the possible innovations in the research. The conclusions of this study are as follows: 1. the TPACK questionnaire of high school chemistry teachers in this study has good reliability and validity. The reliability and validity of the questionnaire is tested, the a reliability coefficient of the overall and all dimensions of the questionnaire is between 0.810-0.954, especially the overall a reliability coefficient is 0.954, indicating that the questionnaire has a higher level. Reliability, and the results of "KMO and Bartlett test" are between 0.879 and 0.8-0.9. It shows that there are interconnections among the questionnaires. It is more suitable for factor analysis and exploratory factor analysis. The results are good. Finally, the overall level of TPACK in.2. high school chemistry teachers of the questionnaire is not reduced, and the overall level is equal. As a whole, high school chemistry teachers scored higher on the knowledge of single elements than in the knowledge of compound elements. The results showed that high school chemistry teachers have a certain interest in learning technical knowledge, but lack confidence in their ability to learn technology. And they generally think that technology is only a tool to assist teaching. There is no significant difference in the TPACK level of high school chemistry teachers with different teaching ages and different competence stages, and the differences on the two factors show consistency in the two factors. The training of "modern education technology" has influenced the TPACK level of senior high school chemistry teachers to some extent, but the TPACK level of high school chemistry teachers did not show obvious differences in gender, school geography, school grade, the highest degree of education, professional title, and teaching grade. The development and the national education and training departments are enlightening. High school chemistry teachers should strengthen the study of chemistry in the teaching work, actively participate in the practice, build up the consciousness of the main body, improve their TPACK level and improve their professional development. In addition, the State Education and training department should also improve the education and training mode. Building a good environment for technical education, perfecting the standard of classroom teaching evaluation, bringing the ability of information technology integrated teaching into the standard of classroom teaching evaluation, and improving the ability of high school chemistry teachers to use information technology in education and teaching effectively, can better promote the development of Chemistry Teachers' specialization.
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8

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本文編號：2050973