發(fā)布時間：2018-06-10 02:51

  本文選題：聽力理解 + 詞匯知識障礙　； 參考：《閩南師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：聽力理解是學(xué)習(xí)者發(fā)展其他語言技能的輸入基礎(chǔ)。大量研究從不同程度上發(fā)掘影響學(xué)生聽力理解的障礙因素,而詞匯是影響聽力理解的主要障礙之一。詞匯作為語言最基本的組成成分,在語言的輸入和產(chǎn)出起著重要作用。詞匯知識與聽力理解有著不可分割的關(guān)系,對聽力理解具有促進(jìn)作用,關(guān)系著學(xué)生聽力理解過程能否順利進(jìn)行。本研究在前人對聽力理解障礙研究的基礎(chǔ)上,以高中生為研究對象,細(xì)化聽力理解的詞匯知識障礙。以馬廣惠提出的詞匯知識框架為基礎(chǔ),從詞匯廣度、詞匯深度和元詞匯知識來探討高中生存在的聽力理解詞匯知識障礙。以問卷為主要研究工具,調(diào)查高中生聽力理解過程中的詞匯知識障礙,利用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析和多元回歸分析,探討詞匯知識障礙與聽力理解的關(guān)系以及詞匯知識障礙如何對聽力理解產(chǎn)生影響。結(jié)合訪談進(jìn)行質(zhì)化分析和對問卷數(shù)據(jù)的量化分析,筆者主要有以下三點發(fā)現(xiàn):1.對于已學(xué)過的詞匯,學(xué)生僅掌握了81.90%的課標(biāo)要求的基礎(chǔ)詞匯量。對于詞匯深度知識,詞的多義性和搭配的使用依然有待加強。在詞匯的音、形、義、用學(xué)習(xí)當(dāng)中,偏重對詞形、詞義的關(guān)注。2.不同詞匯知識障礙水平的學(xué)生,聽力理解成績具有顯著差異性,詞匯知識障礙水平與聽力理解成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。3.詞匯廣度與聽力理解高度相關(guān),能解釋聽力理解成績的56.10%的方差,詞匯深度能解釋聽力理解成績4.1%的方差,元詞匯知識能解釋聽力理解成績2.5%的方差。聽力理解成績高分組的學(xué)生主要存在詞匯深度障礙;聽力理解成績低的學(xué)生主要存在詞匯廣度障礙,詞匯深度和元詞匯知識也是不容忽視的�；谝陨习l(fā)現(xiàn),筆者認(rèn)為提高聽力理解能力,詞匯知識的教和學(xué)應(yīng)該引起師生的重視。筆者依據(jù)相關(guān)理論提出了如下三點建議:學(xué)生需要樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀;教師應(yīng)科學(xué)地轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)方法和改進(jìn)聽力教學(xué)。相信通過師生的共同努力,在逐步減少聽力詞匯知識障礙的同時,提高聽力理解水平。
[Abstract]:Listening comprehension is the input basis for learners to develop other language skills. A large number of studies have explored the obstacles to students' listening comprehension to varying degrees, and vocabulary is one of the main obstacles to listening comprehension. As the most basic component of language, vocabulary plays an important role in the input and output of language. Vocabulary knowledge has an inseparable relationship with listening comprehension, which can promote listening comprehension and affect whether the process of listening comprehension can proceed smoothly. On the basis of previous studies on listening comprehension disorders, this study takes senior high school students as research objects to refine the lexical knowledge barriers in listening comprehension. Based on the lexical knowledge framework proposed by Ma Guanghui, this paper discusses the lexical knowledge barriers in listening comprehension of senior high school students from the perspective of vocabulary breadth, depth of vocabulary and meta lexical knowledge. Using the questionnaire as the main research tool, this paper investigates the lexical knowledge barriers in the process of listening comprehension of senior high school students, and makes use of SPSS 17.0 to analyze the data by univariate ANOVA and multiple regression analysis. To explore the relationship between lexical knowledge barrier and listening comprehension and how lexical knowledge barrier affects listening comprehension. Combining qualitative analysis with interviews and quantitative analysis of the questionnaire data, the author has three main findings: 1. 1. For the vocabulary learned, the students only grasped 81.90% of the basic vocabulary required by the curriculum. For the depth of lexical knowledge, the polysemy and collocation still need to be strengthened. In the vocabulary of sound, form, meaning, use learning, emphasis on word form, word meaning attention. 2. There were significant differences in listening comprehension among students with different levels of lexical knowledge barrier, and there was a negative correlation between the level of lexical knowledge barrier and the result of listening comprehension. Vocabulary span is highly correlated with listening comprehension, which can explain 56.10% variance of listening comprehension achievement, 4.1% variance of listening comprehension score can be explained by vocabulary depth, and 2.5% variance of listening comprehension result can be explained by meta-vocabulary knowledge. The students with high score of listening comprehension mainly have deep barrier of vocabulary, and students with low score of listening comprehension have difficulty of vocabulary breadth, and the depth of vocabulary and knowledge of meta-vocabulary can not be ignored. Based on the above findings, the author thinks that teachers and students should pay more attention to the teaching and learning of vocabulary knowledge in order to improve listening comprehension. According to the relevant theories, the author puts forward the following three suggestions: students need to set up a correct concept of vocabulary learning, teachers should change vocabulary teaching methods scientifically and improve listening teaching. It is believed that through the joint efforts of teachers and students, the level of listening comprehension can be improved while gradually reducing the barriers of listening and vocabulary knowledge.
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2001724