本文選題：提問策略 + 隱性分層教學(xué)�。� 參考：《陜西師范大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：對于高中學(xué)生來說,英語的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于有效的語言輸入和輸出。閱讀作為英語語言輸入的重要途徑,對于英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)對于高中生的英語閱讀能力也提出了明確而又嚴(yán)格的要求。因此,高中英語閱讀課正在獲得越來越多的關(guān)注,如何提高閱讀課的學(xué)習(xí)效率成了眾多專家和教師們研究的熱點(diǎn)。作為閱讀課重要教學(xué)手段的提問方式,很大程度上影響甚至決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生閱讀水平。傳統(tǒng)的提問方式往往只關(guān)注問題本身,而忽略了課堂教學(xué)過程中對問題的調(diào)整和對學(xué)生回答的恰當(dāng)反饋。更重要的是進(jìn)入高中,學(xué)生的英語水平和能力已經(jīng)出現(xiàn)了明顯分化,同一套提問策略無法滿足整個班級學(xué)生的要求,甚至?xí)璧K一部分學(xué)生英語閱讀水平的提高。本文旨在探討基于隱性分層教學(xué)的提問策略的使用對高中生英語閱讀能力的影響,其方法就在于通過對學(xué)生的合理分組,針對不同組別使用不同的提問策略,達(dá)到讓不同層次的學(xué)生融入課堂、真正提高課堂效率的目的,從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)興趣以及成績的提高。本文首先就研究背景、相關(guān)理論以及國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀作出綜合闡述。就已有的研究和理論,作者提出以下三個研究問題：1、基于隱性分層的提問策略對高中生的英語閱讀能力和成績有何影響?2、基于隱性分層的提問策略對高中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣有何影響?3、基于隱性分層的提問策略在高中英語教學(xué)中的如何實(shí)施?該研究是在運(yùn)城市夏縣中學(xué)高一年級的四班和五班進(jìn)行的,這兩個班為平行班。研究歷時半個學(xué)期。實(shí)驗(yàn)前后通過問卷調(diào)查的形式,了解實(shí)驗(yàn)前后兩個班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣情況。實(shí)驗(yàn)采用該校高一年級期中考試英語試題的閱讀理解部分作為實(shí)驗(yàn)前測,統(tǒng)計(jì)兩個班學(xué)生分?jǐn)?shù)。以前測成績?yōu)橐罁?jù),將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為ABC三組(該分組為隱性分組)。在實(shí)驗(yàn)中,教師閱讀課的備課基于實(shí)驗(yàn)班分層情況進(jìn)行分組問題設(shè)計(jì),同時在控制班仍沿用傳統(tǒng)的課堂提問辦法。實(shí)驗(yàn)采用期末考試英語試題閱讀理解部分作為后測。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,通過對比前后兩份問卷得出,實(shí)驗(yàn)班的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣有明顯的提高。實(shí)驗(yàn)班后測成績顯著高于控制班。研究結(jié)果證明了基于隱性分層的提問策略提高了學(xué)生閱讀理解成績。從而得出,該種方法有效提高了高中閱讀課效率,促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和英語學(xué)習(xí)動機(jī)的提高。作者希望該研究對一線教師的理論研究和教學(xué)實(shí)踐有所幫助。
[Abstract]:For high school students, English learning depends to a large extent on effective language input and output. As an important way of English language input, reading plays an important role in English learning. The new curriculum also sets clear and strict requirements for senior high school students' English reading ability. Therefore, high school English reading class is getting more and more attention. How to improve the learning efficiency of reading class has become a hot topic for many experts and teachers. As an important teaching method of reading course, the way of asking questions influences and even determines the quality of reading teaching and students' reading level to a great extent. The traditional way of asking questions only pays attention to the question itself, but neglects the adjustment to the question and the appropriate feedback to the student in the course of classroom teaching. What is more important is that students' English proficiency and ability have been obviously divided into high school students. The same set of questioning strategies can not meet the requirements of the whole class and even hinder some students from improving their English reading ability. The purpose of this paper is to explore the influence of the use of questioning strategies based on implicit and stratified teaching on senior high school students' English reading ability. The method is to use different questioning strategies for different groups through rational grouping of students. In order to achieve the goal of integrating different levels of students into the classroom and improving classroom efficiency, the interest and achievement of English learning can be improved. In this paper, the background of the research, related theories and domestic and foreign research status are comprehensively expounded. As far as existing research and theory are concerned, The author raises the following three research questions: 1: 1, how does the tacit stratified questioning strategy affect senior high school students' English reading ability and achievement? 2. What does the implicit stratification question strategy have on senior high school students' English learning motivation and interest? How to implement the implicit stratified questioning strategy in senior high school English teaching? The study was carried out in the fourth and fifth classes of grade one in Xiaxian Middle School of Yuncheng, which are parallel classes. The study lasted half a semester. The students' motivation and interest in English learning in the two classes before and after the experiment were investigated by questionnaire survey before and after the experiment. In this experiment, the students' scores of the two classes were calculated by using the reading comprehension part of the middle school English test as the pretest. According to the results of the previous test, the experimental class was divided into three groups: ABC group (recessive group). In the experiment, the class preparation of the teacher reading class is designed based on the stratification of the experimental class, while the traditional method of asking questions is still used in the control class. The experiment adopts the reading comprehension part of the final English test as a post-test. After the experiment, by comparing the two questionnaires before and after, it is concluded that the motivation and interest of the experimental class have obviously improved. The test scores of the experimental class were significantly higher than those of the control class. The results show that the implicit stratified questioning strategy can improve the students' reading comprehension. It is concluded that this method can effectively improve the efficiency of high school reading class and promote the students' reading comprehension ability and English learning motivation. The author hopes that this research will be helpful to the theoretical research and teaching practice of teachers.
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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本文編號：1987032