本文選題：課堂觀察 + 理答��； 參考：《河北師范大學》2016年碩士論文

【摘要】：理答是課堂問答的重要環(huán)節(jié)之一,在課堂教學師生互動中發(fā)揮著重要作用。本文界定教師的理答即教師在學生回答問題的過程中給予的傾聽、干預(包括支持、誘導、提示、討論、確認)和評價。本研究對高效課堂實現及教師教育教學能力的提高具有一定的促進作用。論文以多元智能理論,韋納的動機歸因理論和需要層次理論構建研究的心理學基礎,以邯鄲市某高級中學物理教師為研究對象,對教師的課堂行為進行觀察分析,以調查問卷的形式對物理教師進行了關于教師課堂提問、教師對理答的認識、教師對理答的重視程度以及教師理答行為等的相關調查,對學生在回答問題時心理需要和動機來源進行了調查,發(fā)現教師在理答中的不足和特點。教師對理答的重視不夠,認識不足；教師集體提問太多,影響理答針對性；教師提問目的主要是提醒學生注意,不關心理答以及效果；教師對自己的理答行為評價比實際偏高；學生希望得到教師的鼓勵性理答。教師在實際課堂提問次數偏低；無評價的理答較多；急于評價；打斷代答嚴重；無效理答較多；教師能較好的做到尊重學生,但是理答鼓勵性較低；理答過程忽視學生反問,理答知識面較狹窄(限于課本)。論文分析了問題產生的原因,并提出理答的相關原則和策略,目的在于優(yōu)化教師理答行為,提高教師教學能力。
[Abstract]:Answer is one of the important links of classroom question and answer, which plays an important role in the interaction between teachers and students in classroom teaching. This paper defines teacher's answer as listening, intervention (including support, inducement, hint, discussion, confirmation) and evaluation. This study can promote the realization of high-efficiency classroom and the improvement of teachers' teaching ability. Based on the theory of multiple intelligences, Weiner's theory of motivation attribution and the theory of hierarchy of needs, this paper takes the physics teachers of a senior middle school in Handan as the research object to observe and analyze the classroom behavior of teachers. In the form of questionnaire, this paper makes a survey on teachers' classroom questions, teachers' understanding of answering questions, teachers' attention to answering questions and teachers' behavior in answering questions. This paper investigates the psychological needs and motivation sources of students in answering questions, and finds out the deficiency and characteristics of teachers in answering questions. Teachers do not pay enough attention to and understand the answer; the teachers ask too many questions, which affect the pertinence of the answer; the purpose of teachers' questioning is to remind the students to pay attention, not to care about the psychological answer and the effect; the teacher's evaluation of his behavior of answering is higher than the actual situation. Students hope to get an encouraging answer from the teacher. Teachers in the actual classroom ask a low number of questions; no evaluation of the reason answer more; eager to evaluate; interrupt the answer is serious; more invalid answer; teachers can better achieve respect for students, but less incentive to answer; the process of answering ignored students to ask, The answer is narrower (limited to textbooks). This paper analyzes the causes of the problems, and puts forward the relevant principles and strategies to optimize teachers' reasoning behavior and improve teachers' teaching ability.
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.7

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本文編號：1868004