本文關(guān)鍵詞：日本高中教育與大學(xué)教育銜接述評，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

日本高中教育與大學(xué)教育的連接 投稿：吳垇垈

　　摘 要：日本大學(xué)入學(xué)選拔存在的相關(guān)問題，如高中階段為了大學(xué)入學(xué)考試，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；或?qū)W生的實際能力和大學(xué)要求差距較大，學(xué)生進入大學(xué)后也深感高中與大學(xué)的教學(xué)脫節(jié)等。本文結(jié)合日本教育再生實行會議的相關(guān)決策，闡述了對上述問題的解決途徑…

　　摘 要：美術(shù)作為高職學(xué)前教育中基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)主要目的在于滿足幼兒美術(shù)工作需求。幼兒美術(shù)具有較強的實踐性，對創(chuàng)造性思維要求較高，如何培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造性思維，是高職學(xué)前教育中美術(shù)專業(yè)教學(xué)的重點。 　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造性思…

　　在今天的中國，“愛”字無處不在，不同人、不同物皆可被視為愛的對象，這說明普遍性是“愛”的一個突出特點，而“博愛”一詞正是其恰如其分的體現(xiàn)。 　　“博愛”，按《漢語大詞典》的解釋，是廣泛地愛一切人，這應(yīng)當(dāng)是遵循了孔子“泛愛眾”的蘊含。事實上，孔…

　　摘 要：日本大學(xué)入學(xué)選拔存在的相關(guān)問題，如高中階段為了大學(xué)入學(xué)考試，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；或?qū)W生的實際能力和大學(xué)要求差距較大，學(xué)生進入大學(xué)后也深感高中與大學(xué)的教學(xué)脫節(jié)等。本文結(jié)合日本教育再生實行會議的相關(guān)決策，闡述了對上述問題的解決途徑。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；高中教育；入學(xué)選拔
　　中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A
　　大學(xué)的入學(xué)選拔是以高中教育為基礎(chǔ)，在大學(xué)教育要求下，檢查學(xué)生的能力、意愿和適應(yīng)性，使之順利過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在對大學(xué)入學(xué)選拔方式進行改進的同時，高中教育與大學(xué)教育也需要作一體化的改革。在2013年日本教育再生實行會議中，相關(guān)人員就確保、提升高中教育品質(zhì)，從根本上強化大學(xué)人才培養(yǎng)，改革大學(xué)入學(xué)選拔制度三個方面進行了討論，并做出相應(yīng)決策。
　　1.高中教育是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
　　要讓學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力的同時其個性和特長也得到發(fā)展，并培養(yǎng)其為社會服務(wù)的能力。為此，對應(yīng)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需求，在推進高中教育特色化的同時，必須充實體驗活動，給學(xué)生的未來提供多樣選擇。具體包括資質(zhì)、能力的培養(yǎng)以及特色化、多樣化教育兩方面。學(xué)生在高中畢業(yè)時能夠具備主體學(xué)習(xí)意識、終生學(xué)習(xí)的能力及作為社會一分子參與社會活動和奉獻自身的規(guī)范意識等基本能力。國家及各地方公共團體要多予以協(xié)助，提供諸如實習(xí)、志愿者活動等多樣性的體驗活動。地方公共團體及學(xué)校要多充實經(jīng)驗教育，以便學(xué)生能主動思考自己的夢想與志向，提升學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要和實際的社會生活緊密相關(guān)。
　　2.在大學(xué)固有的多種功能的基礎(chǔ)上，完成大學(xué)教育的質(zhì)的轉(zhuǎn)變
　　確保教育內(nèi)容及方法的透明度和嚴(yán)格的畢業(yè)認定，強化人才培養(yǎng)功能。將來的社會所看重的并非大學(xué)生入學(xué)時的學(xué)習(xí)能力，而是學(xué)生在畢業(yè)之前得到充分鍛煉的個人能力，大學(xué)將成為他們終生學(xué)習(xí)的重要起點。大學(xué)在明確其社會功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力強化以下教育功能：培養(yǎng)能產(chǎn)生新的價值、能向世界發(fā)聲的國際性人才；培養(yǎng)具備知識面廣，能肩負知識基礎(chǔ)社會發(fā)展的人才；培養(yǎng)促進國家強盛的革新人才；培養(yǎng)各領(lǐng)域的專業(yè)人才；培養(yǎng)擔(dān)任地區(qū)發(fā)展的人才；提升社會人的知識和技能，向社會提供再次學(xué)習(xí)的機會和環(huán)境。
　　大學(xué)的教育模式要從學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)為雙向性授課教育，為學(xué)生順利融入大學(xué)生活的首年教育等也要根據(jù)入學(xué)者的情況不斷充實完善。可公開部分的教育課程及其體系，使教育內(nèi)容、教學(xué)方法和成績評價標(biāo)準(zhǔn)公開。通過學(xué)生給出的課堂評價，讓學(xué)校確認教育是否可行、有效。通過打破大學(xué)、系、專業(yè)的界限，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，，向?qū)W生提供多樣的可能性。通過與海外大學(xué)的合作、外語授課的增加、派遣和接收留學(xué)生、引入和擴充外國人教師等方式，增強大學(xué)教育的國際化水平以及學(xué)校的國際競爭力。
　　3.將當(dāng)前的大學(xué)入學(xué)選拔方式轉(zhuǎn)換為對能力、意愿及適應(yīng)性等多方面的綜合性評價，加強高中教育與大學(xué)教育的接軌與合作
　　作為高中教育與大學(xué)教育接點的大學(xué)入學(xué)選拔也需要進行相應(yīng)的再建構(gòu)。當(dāng)前，各大學(xué)的入學(xué)試題基本都排除偏題怪題，各大學(xué)實施的考試將各科知識綜合在一起，使整個大學(xué)入學(xué)選拔朝著個性化和多樣化方向發(fā)展；但由 “一分之差”來定成敗，考試成績直接關(guān)系到志愿的填報，這對考生來說也形成了巨大的心理壓力。
　　大學(xué)入學(xué)選拔，應(yīng)基于各大學(xué)的招生要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰�、意愿、適應(yīng)性及活動經(jīng)歷等多方面的綜合性評測。如積極改變偏重知識點考察的考核方式。國家積極促進大學(xué)形成新的學(xué)習(xí)能力評定結(jié)構(gòu)，將托福等語言資格考試及其他專業(yè)性的資格考試等也視作學(xué)習(xí)完成情況評定之一。
　　積極加強高中和大學(xué)教育的合作，如增加教員之間的交流機會，在教學(xué)模式上相互調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)生的順利過渡；在重點理工高中和重點國際高中大量引入高中大學(xué)合作機制等。
　　為了培養(yǎng)時代發(fā)展所需要的具備主動性、創(chuàng)造性的多方面人才，高中必須與大學(xué)聯(lián)合。日本的以上舉措，對中國的教育也有一定的借鑒意義。
　　參考文獻：
　　[1]高益民.面向個性化的日本高中教育改革[J].比較教育研究，2010， （6）：48-52.
　　[2]橋本學(xué)，郭海良.從日本高中歷史地理的教育現(xiàn)狀看當(dāng)代日本高中教育與高等教育之間的銜接問題（下）[J].歷史教學(xué)問題，2001，（2）：58-62.
　　[3]呂光洙.日本高中教育與大學(xué)教育銜接述評[J].上海教育科研，2015， （10）：19-23.

　　摘 要：日本大學(xué)入學(xué)選拔存在的相關(guān)問題，如高中階段為了大學(xué)入學(xué)考試，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；或?qū)W生的實際能力和大學(xué)要求差距較大，學(xué)生進入大學(xué)后也深感高中與大學(xué)的教學(xué)脫節(jié)等。本文結(jié)合日本教育再生實行會議的相關(guān)決策，闡述了對上述問題的解決途徑…

　　摘 要：日本大學(xué)入學(xué)選拔存在的相關(guān)問題，如高中階段為了大學(xué)入學(xué)考試，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；或?qū)W生的實際能力和大學(xué)要求差距較大，學(xué)生進入大學(xué)后也深感高中與大學(xué)的教學(xué)脫節(jié)等。本文結(jié)合日本教育再生實行會議的相關(guān)決策，闡述了對上述問題的解決途徑…

　　摘 要：日本大學(xué)入學(xué)選拔存在的相關(guān)問題，如高中階段為了大學(xué)入學(xué)考試，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；或?qū)W生的實際能力和大學(xué)要求差距較大，學(xué)生進入大學(xué)后也深感高中與大學(xué)的教學(xué)脫節(jié)等。本文結(jié)合日本教育再生實行會議的相關(guān)決策，闡述了對上述問題的解決途徑…

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