本文選題：三角形知識　切入點：范希爾理論　出處：《西華師范大學》2016年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：三角形知識作為初中幾何課程的基礎,是中考考察的主要內容。初中生三角形知識的掌握是解決數(shù)學學習“幾何難”問題的關鍵。本文以范希爾理論為支撐,首先對教材中三角形知識水平、中考題中幾何題目難度水平進行梳理,其次編制了水平測試卷和問答卷對240名初三學生進行調查,調查結果的分析采用SPSS Statistics17.0,主要選擇描述性分析、方差分析、相關性分析三種分析方法。最后基于研究結論為中學三角形知識教學提供五點教學建議并列舉了一個教學案例。研究的主要結論:第一,從整體上看,初中生對于三角形知識的掌握情況較好,占92.9%的學生達到水平3及以上水平,占56.2%的學生達到水平4,占7.6%的學生學習達到水平5,符合課程標準的要求。第二,在教學活動中存在一種內部作用機制:學習興趣、師生互動、課后作業(yè)難度影響學生三角形知識學習水平,課后作業(yè)量、作業(yè)難度、師生互動、教學進度、學生對教師的教學評價影響學生的學習興趣,課堂師生互動影響學生對教師的教學評價。第三,在0.05顯著性水平下,男女生的三角形知識學習水平、課余學習時間、課堂師生互動、三角形知識學習興趣不存在顯著性差異;在0.05顯著性水平下男女生對教師教學方法的評價存在顯著差異,女生的評分高于男生。第四,在0.01顯著性水平下,不同學習水平學生在課余學習時間、教師教學評價、課堂師生互動上均不存在顯著性差異;在0.01顯著性水平下,不同學習水平學生的學習興趣存在顯著差異,高層次學習水平學生的學習興趣高于較低層次學習水平學生。第五,學生只有在“活潑低壓”型課堂下學習才能獲得長遠的發(fā)展,“快進度”、“重任務”、“強練習”、“高壓力”并不是學生達到高學習水平的必備要素。第六,在教學實踐中,“學而不足”、“學有余力”現(xiàn)象仍然較為普遍;相較公立學校,私立學校更傾向于使用“題海戰(zhàn)術”,學生學習任務繁重,課余自由安排時間少;從整體上看,初中數(shù)學教學更注重學習結果而不是學習過程,學生的學習興趣不高;在教學過程中大多數(shù)教師仍偏向“教師講、學生聽”的課堂模式,師生交流互動少。
[Abstract]:Triangle knowledge, as the basis of geometry curriculum in junior high school, is the main content of middle school entrance examination. The mastery of triangle knowledge is the key to solve the problem of "geometry difficulty" in mathematics learning. Firstly, it combs the knowledge level of triangle in the textbook and the difficulty level of geometric questions in the middle exam. Secondly, 240 junior high school students are investigated by compiling the level test paper and the question and answer paper. The results of the survey were analyzed by SPSS Statistics 17.0, mainly by descriptive analysis and variance analysis. Finally, based on the conclusions of the study, it provides five teaching suggestions for the teaching of triangle knowledge in middle schools and lists a teaching case. The main conclusions of the study are as follows: first, from the overall point of view, Junior high school students have a good grasp of triangular knowledge, accounting for 92.9% students to reach level 3 and above, 56.2% students to achieve level 4, 7.6% students to achieve level 5, in line with the requirements of curriculum standards. There is an internal mechanism in teaching activities: interest in learning, interaction between teachers and students, difficulty of homework after class affects students' triangular knowledge learning level, amount of homework after class, difficulty of homework, interaction between teachers and students, and teaching progress. Students' evaluation of teachers' teaching affects students' interest in learning, classroom teacher-student interaction affects students' evaluation of teachers' teaching. Third, under the level of 0.05 significance, the level of triangle knowledge learning and after-school learning time of male and female students are significant. There was no significant difference in the learning interest of triangular knowledge between male and female students in classroom teacher-student interaction, and there was significant difference in the evaluation of teachers' teaching methods between male and female students at the level of 0.05.The score of female students was higher than that of male students. 4th, at the significant level, there was a significant difference between male and female students. There was no significant difference in after-school learning time, teacher teaching evaluation, classroom teacher-student interaction among students at different learning levels, and there were significant differences in learning interest among students at different learning levels at 0.01 significant level. The learning interest of high level students is higher than that of lower level students. 5th, Only in the "lively low-pressure" class can students obtain long-term development, "fast progress", "heavy tasks", "strong practice", "high pressure" is not necessary for students to achieve a high level of learning. 6th, In teaching practice, the phenomenon of "learning without learning" and "learning with Yu Li" is still relatively common. Private schools are more inclined to use "inscription tactics" than public schools. Students have heavy learning tasks and have less free time after school. Junior high school mathematics teaching pays more attention to learning results than learning process, students' interest in learning is not high; in the teaching process, most teachers still prefer the "teacher speaking, students listening" classroom mode, teachers and students have little interaction.
【學位授予單位】：西華師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.6

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本文編號：1575096