本文選題：泰國(guó)中學(xué)生　切入點(diǎn)：漢語(yǔ)親屬稱謂語(yǔ)　出處：《鄭州大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：2015年,筆者有幸作為漢語(yǔ)教師志愿者,被派遣到泰國(guó)中北部一所中學(xué)任教。任教期間,筆者了解到泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)水平比預(yù)想的要差很多。鑒于這樣的現(xiàn)狀,筆者決定對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果分析,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。2016年1月份,筆者首先對(duì)12個(gè)班、429名泰國(guó)初中生的漢語(yǔ)親屬稱謂語(yǔ)測(cè)試試卷進(jìn)行分析。本文第一章部分介紹了試卷基本情況,并在分析各個(gè)詞匯正確率,對(duì)比同年級(jí)不同班級(jí)以及不同年級(jí)正確率的基礎(chǔ)上找出了與正確率相關(guān)的因素。這些因素分別是:漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短以及漢泰親屬稱謂語(yǔ)之間的差異造成的學(xué)習(xí)難度。第二章分析這些因素與漢語(yǔ)親屬稱謂語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性,闡述漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度如何影響漢語(yǔ)親屬稱謂語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。第三章分析如何克服這些因素,在教學(xué)過(guò)程中采取有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、延展學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、跨越學(xué)習(xí)難度。本文圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的思路展開(kāi)論述,在寫(xiě)作的過(guò)程中嘗試解決針對(duì)泰國(guó)中學(xué)生的漢語(yǔ)親屬稱謂語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題。而且,在文章的附錄部分,筆者提供了《體驗(yàn)漢語(yǔ)(泰國(guó)版)》漢語(yǔ)親屬稱謂語(yǔ)一課——《這是我媽媽》的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然本文研究的的詞匯量有限,但樣本數(shù)量大且數(shù)據(jù)真實(shí),希望能為漢語(yǔ)親屬稱謂語(yǔ)的對(duì)外教學(xué)提供一定的借鑒意義。
[Abstract]:In 2015, as a volunteer of Chinese language teachers, the author was sent to a middle school in central and northern Thailand to teach. During the teaching period, I learned that Thai students' Chinese proficiency was much worse than expected. In view of this situation, The author decided to analyze the learning effect of the students, and put forward the corresponding teaching countermeasures on this basis. January 2016, The author first analyzes the Chinese kinship address test papers of 429 Thai junior high school students in 12 classes. The first part of this paper introduces the basic situation of the test papers, and analyzes the correct rate of each vocabulary. On the basis of comparing the correct rate of different classes and different grades of the same grade, we find out the factors related to the correct rate. These factors are: Chinese learning motivation, Chinese learning environment, The second chapter analyzes the correlation between these factors and the learning effect of Chinese kinship appellations, and expounds the motivation of Chinese learning, the learning environment of Chinese, the length of time of Chinese learning and the learning difficulty caused by the differences between Chinese and Thai kinship appellations. The third chapter analyzes how to overcome these factors and adopt targeted teaching strategies in the process of teaching to enhance learning motivation and optimize learning environment. This paper discusses the idea of finding problem-analyzing problem-solving problems, and tries to solve the teaching problems of Chinese kinship terms for Thai middle school students in the process of writing. In the appendix part of the article, the author provides the lesson of "experience Chinese (Thai version) > Chinese kinship address language"-"this is my mother's" teaching design. Although the vocabulary of this study is limited, the sample size is large and the data is true. The author hopes to provide some reference for the teaching of Chinese kinship appellations.
【學(xué)位授予單位】：鄭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.3

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本文編號(hào)：1563820