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我國高中人工智能教育目標(biāo)的分類、分層體系構(gòu)建

作者：錢旭升1，鄭和2編輯：studa0714

摘要：高中人工智能教育的有效開展需要教育目標(biāo)的導(dǎo)引。然而，從人工智能學(xué)科本身的特點、高中生的心理發(fā)展特點以及我國特殊的高中教育國情來看，人工智能的教育目標(biāo)應(yīng)細(xì)化為人工智能有關(guān)知識的獲取與表達(dá)，人工智能核心技能的習(xí)得與遷移，人工智能豐富魅力的充分體驗。而由于我國高中教育中普遍存在的地區(qū)差異、學(xué)校差異、學(xué)生差異等，我國高中人工智能的教育目標(biāo)還應(yīng)進(jìn)行二級細(xì)化：初級水平定位于經(jīng)驗，，中等水平指向于體驗與技能并重，高級水平指向開發(fā)創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：高中；人工智能；教育目標(biāo)；目標(biāo)體系

　　一、高中人工智能教育目標(biāo)闡釋

　　二、一級細(xì)化：分類目標(biāo)體系的構(gòu)建

5］然而，現(xiàn)實的教育國情依然令人擔(dān)憂：高中的教育基本還是以升學(xué)為目標(biāo)指向的。無論是教師還是學(xué)生、校長還是家長，對高中教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)基本上還是升學(xué)率這一維度。在這種現(xiàn)實背景下的人工智能教育，如果不能有助于學(xué)生更輕松、有效地學(xué)習(xí)而只是關(guān)注理論上的人的和諧發(fā)展或社會意義，將得不到真實、有效地開展，也不可能真正意義上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　在三大基本制約因素的作用下，我國高中人工智能教育目標(biāo)大致可以分為以下幾個部分。

　　（一）人工智能有關(guān)知識的獲取與表達(dá)

　　目前，我國高中信息技術(shù)師資隊伍中，接觸或者接受過人工智能教育的人并不多。教師即使在大學(xué)接觸過人工智能，也對其中艱深的知識、枯燥的理論和蒼白的教學(xué)范例心懷失望。而對于一般的高中學(xué)生而言，對人工智能本身基本沒有接觸，即使有也可能是教師講的片言只語、或者是影視作品的影響，往往懷有某種神秘感；一旦人工智能教育在高中開設(shè)后，其神秘面紗被揭開，原先的神秘感就成為巨大的失落感。造成師生雙方這種不利于高中人工智能教育開展的主要原因在于對人工智能了解的缺乏。高中的人工智能并不是大學(xué)人工智能專業(yè)課的簡單下移，它的主要目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解有關(guān)人工智能的最基礎(chǔ)的知識。關(guān)于基礎(chǔ)知識，新課標(biāo)中規(guī)定，高中人工智能主要由知識及其表達(dá)、推理與專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解三個主要部分組成。強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識的類型與表達(dá)形式，學(xué)會模仿專家解決問題的基本思路，知道人工智能在現(xiàn)實生活以及未來生活中扮演的重要角色。

　　（二）人工智能核心技能的習(xí)得與遷移

　　如果把高中的人工智能教育目標(biāo)僅僅定位于了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識，無疑是在學(xué)生原有的沉重負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上再施加壓力，不利于學(xué)生的和諧發(fā)展，更不符合本次新課改的基本精神。了解也不是記住有關(guān)概念，而是讓學(xué)生理解人工智能的實質(zhì)及其基本原理，掌握人工智能知識與技術(shù)中的科學(xué)方法，［6］形成相應(yīng)的技能：知識的類型及其表達(dá)是為了讓學(xué)生習(xí)得對知識的

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