本文關(guān)鍵詞：我國(guó)高中人工智能教育目標(biāo)的分類、分層體系構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我國(guó)高中人工智能教育目標(biāo)的分類、分層體系構(gòu)建

作者：錢旭升1，鄭和2編輯：studa0714

摘要：高中人工智能教育的有效開(kāi)展需要教育目標(biāo)的導(dǎo)引。然而，從人工智能學(xué)科本身的特點(diǎn)、高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及我國(guó)特殊的高中教育國(guó)情來(lái)看，人工智能的教育目標(biāo)應(yīng)細(xì)化為人工智能有關(guān)知識(shí)的獲取與表達(dá)，人工智能核心技能的習(xí)得與遷移，人工智能豐富魅力的充分體驗(yàn)。而由于我國(guó)高中教育中普遍存在的地區(qū)差異、學(xué)校差異、學(xué)生差異等，我國(guó)高中人工智能的教育目標(biāo)還應(yīng)進(jìn)行二級(jí)細(xì)化：初級(jí)水平定位于經(jīng)驗(yàn)，，中等水平指向于體驗(yàn)與技能并重，高級(jí)水平指向開(kāi)發(fā)創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：高中；人工智能；教育目標(biāo)；目標(biāo)體系

　　一、高中人工智能教育目標(biāo)闡釋

　　二、一級(jí)細(xì)化：分類目標(biāo)體系的構(gòu)建

5］然而，現(xiàn)實(shí)的教育國(guó)情依然令人擔(dān)憂：高中的教育基本還是以升學(xué)為目標(biāo)指向的。無(wú)論是教師還是學(xué)生、校長(zhǎng)還是家長(zhǎng)，對(duì)高中教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)基本上還是升學(xué)率這一維度。在這種現(xiàn)實(shí)背景下的人工智能教育，如果不能有助于學(xué)生更輕松、有效地學(xué)習(xí)而只是關(guān)注理論上的人的和諧發(fā)展或社會(huì)意義，將得不到真實(shí)、有效地開(kāi)展，也不可能真正意義上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　在三大基本制約因素的作用下，我國(guó)高中人工智能教育目標(biāo)大致可以分為以下幾個(gè)部分。

　�。ㄒ唬┤斯ぶ悄苡嘘P(guān)知識(shí)的獲取與表達(dá)

　　目前，我國(guó)高中信息技術(shù)師資隊(duì)伍中，接觸或者接受過(guò)人工智能教育的人并不多。教師即使在大學(xué)接觸過(guò)人工智能，也對(duì)其中艱深的知識(shí)、枯燥的理論和蒼白的教學(xué)范例心懷失望。而對(duì)于一般的高中學(xué)生而言，對(duì)人工智能本身基本沒(méi)有接觸，即使有也可能是教師講的片言只語(yǔ)、或者是影視作品的影響，往往懷有某種神秘感；一旦人工智能教育在高中開(kāi)設(shè)后，其神秘面紗被揭開(kāi)，原先的神秘感就成為巨大的失落感。造成師生雙方這種不利于高中人工智能教育開(kāi)展的主要原因在于對(duì)人工智能了解的缺乏。高中的人工智能并不是大學(xué)人工智能專業(yè)課的簡(jiǎn)單下移，它的主要目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解有關(guān)人工智能的最基礎(chǔ)的知識(shí)。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)，新課標(biāo)中規(guī)定，高中人工智能主要由知識(shí)及其表達(dá)、推理與專家系統(tǒng)、人工智能語(yǔ)言與問(wèn)題求解三個(gè)主要部分組成。強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的類型與表達(dá)形式，學(xué)會(huì)模仿專家解決問(wèn)題的基本思路，知道人工智能在現(xiàn)實(shí)生活以及未來(lái)生活中扮演的重要角色。

　�。ǘ┤斯ぶ悄芎诵募寄艿牧�(xí)得與遷移

　　如果把高中的人工智能教育目標(biāo)僅僅定位于了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)疑是在學(xué)生原有的沉重負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上再施加壓力，不利于學(xué)生的和諧發(fā)展，更不符合本次新課改的基本精神。了解也不是記住有關(guān)概念，而是讓學(xué)生理解人工智能的實(shí)質(zhì)及其基本原理，掌握人工智能知識(shí)與技術(shù)中的科學(xué)方法，［6］形成相應(yīng)的技能：知識(shí)的類型及其表達(dá)是為了讓學(xué)生習(xí)得對(duì)知識(shí)的

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