本文關(guān)鍵詞： 閱讀素養(yǎng) PISA閱讀測(cè)評(píng) 美國(guó)共同核心標(biāo)準(zhǔn)　出處：《上海師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：在“知識(shí)社會(huì)”、“信息社會(huì)”、“經(jīng)濟(jì)全球化”的時(shí)代背景下,人的發(fā)展受到來自于社會(huì)迅速變化的挑戰(zhàn),教育必須考慮能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)。世界性國(guó)際組織以及發(fā)達(dá)國(guó)家率先展開了關(guān)于素養(yǎng)的研究,將閱讀素養(yǎng)看作其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)這一觀念受到了廣泛的認(rèn)同。因此探究國(guó)際上對(duì)于閱讀素養(yǎng)的界定、內(nèi)涵建設(shè)以及主要內(nèi)容的理論和實(shí)踐,對(duì)于我們看清未來學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方向具有一定啟發(fā)意義。閱讀素養(yǎng)的概念是在國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)研究的發(fā)展過程中逐漸形成的。近年來,國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)倍受關(guān)注,閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)是其測(cè)評(píng)體系中的核心領(lǐng)域之一,該測(cè)評(píng)對(duì)閱讀素養(yǎng)做出了明確的界定,并與時(shí)俱進(jìn)地更新理念。而美國(guó)結(jié)合國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究和國(guó)內(nèi)教育實(shí)情,頒布了首個(gè)《共同核標(biāo)準(zhǔn)》(CCSS),其中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀素養(yǎng)也做出了詳盡的說明。本研究通過國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究以及PISA與CCSS兩個(gè)文本的研究,探索了各自對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的定義。在PISA閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目報(bào)告中,系統(tǒng)地呈現(xiàn)了其對(duì)閱讀素養(yǎng)考察的主要意圖與內(nèi)容。CCSS閱讀標(biāo)準(zhǔn)也細(xì)化地呈現(xiàn)出與閱讀素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容框架與具體指標(biāo)。通過文獻(xiàn)研究與文本分析,本研究構(gòu)建了PISA與CCSS閱讀素養(yǎng)背景、目標(biāo)以及框架方面的分析結(jié)構(gòu),研究中發(fā)現(xiàn),閱讀素養(yǎng)的提出以一定的社會(huì)和學(xué)理背景為基礎(chǔ),并且有特定的目標(biāo)指向性,同時(shí)通過具體的框架得以落地實(shí)施,這是本研究探索的閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的三個(gè)主要分析要素。研究的另一主要目的是對(duì)PISA與CCSS閱讀素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行比較,選取了馬扎諾教育目標(biāo)分類法作為模型,根據(jù)知識(shí)和認(rèn)知兩個(gè)維度將對(duì)象閱讀素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行比較,通過比較研究得出,國(guó)際上PISA閱讀測(cè)評(píng)和美國(guó)CCSS閱讀素養(yǎng)內(nèi)容所共同倡導(dǎo)的內(nèi)容,其一是對(duì)基于良好分析能力的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的培養(yǎng),其二是以解決問題為導(dǎo)向的閱讀素養(yǎng)提升,其三是應(yīng)對(duì)復(fù)雜文本媒介、類型和體裁的閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成,其四是注重情感投入與感悟的閱讀素養(yǎng)塑造。在此基礎(chǔ)是上對(duì)反思閱讀素養(yǎng)的研究以及我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供一些參考。
[Abstract]:In the context of the era of "knowledge society", "information society" and "economic globalization", human development is challenged by the rapid changes in society. Education must consider what qualities the talents who can adapt to the development of the future society should possess. International organizations and developed countries have taken the lead in conducting research on literacy. The concept of reading literacy as the basis of other literacy has been widely accepted. Therefore, the international definition of reading literacy, connotation construction, and the theory and practice of the main content are explored. The concept of reading literacy is gradually formed in the development of international reading assessment. In recent years, PISAs, an international student evaluation project, have attracted much attention. Reading literacy evaluation is one of the core areas in its evaluation system. It defines reading literacy clearly and updates its concept with the times. However, the United States combines the research of international reading literacy with the facts of domestic education. The first Common Nuclear Standard (CCSS) has been promulgated, in which the English Standard has also made a detailed description of reading literacy. This study is based on literature studies at home and abroad, as well as on the two texts of PISA and CCSS. This paper explores their respective definitions of "reading literacy". In the report of the PISA Reading Assessment Project, CCSS reading standard also presents detailed content framework and specific indicators related to reading literacy. Through literature research and text analysis, This study constructs the analysis structure of reading literacy background, goal and frame between PISA and CCSS. It is found that the proposed reading literacy is based on a certain social and theoretical background, and has a specific goal orientation. At the same time, it can be implemented through the specific framework, which is the three main analysis elements of the connotation of reading literacy explored in this study. The other main purpose of the study is to compare the content of reading literacy between PISA and CCSS. In this paper, we choose Mazano's classification of educational objectives as the model, compare the content of reading literacy of objects according to the two dimensions of knowledge and cognition, and get the conclusion by comparative study. The international PISA reading evaluation and the American CCSS reading literacy content jointly advocate the content, one is the cultivation of reading literacy based on good analytical ability, the other is the improvement of problem-solving reading literacy. The third is to develop the reading literacy of complex text media, types and genres. The fourth is to focus on emotional input and perception of the shaping of reading literacy, on the basis of reflective reading literacy research and the cultivation of reading literacy of students in China to provide some reference.
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G632.0

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1505364