本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中留守學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查研究　出處：《閩南師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加速,越來越多年輕勞動力到城市工作,父母因種種原因無法把子女帶在身邊一起生活和受教育。農(nóng)村留守學(xué)生因此產(chǎn)生了。留守學(xué)生是指父母中至少有一方在其他城市生活,把孩子留在農(nóng)村家里,交由長輩或親戚等他人監(jiān)護(hù)。留守學(xué)生缺少完善家庭環(huán)境里的關(guān)懷和教育。在自主學(xué)習(xí)英語道路上,他們將面臨更多的挑戰(zhàn),遇到更多的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗版),把發(fā)展自主學(xué)習(xí)與形成有效的英語學(xué)習(xí)策略作為高中階段英語課程的總目標(biāo)內(nèi)容。它要求高中學(xué)生要基本形成適合自己的自主學(xué)習(xí)策略。有效運用自主學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,英語學(xué)習(xí)效率的提高。還有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。然而,父母的關(guān)懷和教育上引導(dǎo)的缺失,他們也不可能指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)自主性。因此,農(nóng)村留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略水平值得關(guān)注和研究。筆者對莆田市一所普通農(nóng)村高中學(xué)校---莆田二十七中進(jìn)行了實地調(diào)查。調(diào)查主要內(nèi)容是:1.該校高中留守學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略水平的總體情況如何?2.留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略水平與英語成績的相關(guān)性如何?3.高、中、低水平留守學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)策略水平上有何差異?本次調(diào)查結(jié)合問卷與訪談形式,使用SPSS對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析,結(jié)果如下:第一,該校高中留守學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略水平整體偏低。第二,留守學(xué)生的英語成績與自主學(xué)習(xí)策略水平呈顯著性相關(guān)。第三,高、中、低水平留守學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)策略水平上差異比較顯著。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果,可以得出以下結(jié)論:1.莆田二十七中高中留守學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略水平整體偏低,同《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還有相當(dāng)大的差距。說明莆田二十七中高中留守學(xué)生使用英語自主學(xué)習(xí)策略頻率較低,他們不擅長使用英語自主學(xué)習(xí)策略。2.留守學(xué)生的英語成績與自主學(xué)習(xí)策略水平呈顯著相關(guān)。說明發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略有利于英語成績的提高。3.高分組、中分組和低分組留守學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略上比較差異顯著。說明成績越好的學(xué)生,越經(jīng)常使用自主學(xué)習(xí)策略。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果和結(jié)論,筆者提出自己的建議,歸納為“合力監(jiān)護(hù)、相伴成長;精準(zhǔn)幫扶、策略培養(yǎng);學(xué)會學(xué)習(xí)、策略利用”
[Abstract]:With the acceleration of economic development and urbanization in China, more and more young workers are working in cities. Parents are unable to bring their children with them to live and receive education for various reasons. Rural left-behind students are born because of this. Left-behind students refer to at least one of the parents living in other cities and leaving their children at home in rural areas. Left behind students lack care and education in their home environment. They will face more challenges on the road to autonomous learning of English. Encountered more problems. The Ministry of Education developed the "General Senior High School English Curriculum Standards" (experimental version). It takes the development of autonomous learning and the formation of effective English learning strategies as the overall objective of the English curriculum in senior high school. It requires high school students to basically form autonomous learning strategies suitable for their own, and effectively apply autonomous learning strategies. It is helpful to improve students' autonomous learning ability. The improvement of English learning efficiency is also beneficial to students' lifelong learning and personal development. However, it is impossible for them to guide their children's learning methods and learning autonomy because of their parents' concern and lack of guidance in education. The level of autonomous learning strategy of left-behind students in rural areas is worthy of attention and research. The author has carried out a field investigation of -Putian 27, an ordinary rural high school in Putian. The main contents of the investigation are as follows:. 1. What is the overall situation of the English autonomous learning strategies of the left-behind students in senior high school? 2. What is the correlation between students' autonomous learning strategies and their English achievement? 3. What are the differences in English autonomous learning strategies among high, middle and low level left-behind students? The results are as follows: first, the level of English autonomous learning strategies of the left-behind students in senior high school is on the low side. The scores of Left-behind students are significantly correlated with the level of autonomous learning strategies. Thirdly, there are significant differences in the level of English autonomous learning strategies between high, middle and low level left-behind students. According to the results of this survey. The following conclusions can be drawn: 1. The English autonomous learning strategies of Putian 27 middle school students are on the low side. There is still a big gap with the requirements of the English Curriculum Standard of Senior High School. It shows that the left-behind students in Putian 27 High School use English autonomous learning strategies less frequently. They are not good at using English autonomous learning strategies .2.There is a significant correlation between students' English achievement and their autonomous learning strategies, which indicates that the development of students' autonomous learning strategies is beneficial to the improvement of their English scores. Group. There are significant differences in autonomous learning strategies between middle and low grouping students. It shows that the better the students are, the more often they use autonomous learning strategies. According to the results and conclusions of this survey. The author puts forward his own suggestion, which can be summed up as "joint force monitoring, accompanying growth;" Precision support, strategy training; Learn to learn, use strategies. "
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1400403