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  本文關(guān)鍵詞：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中韓（科學(xué)教育課程）高中化學(xué)學(xué)科教育比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《延邊大學(xué)》 2012年

中韓高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究

姜雪微  

【摘要】：在國(guó)際教育改革的大背景下,當(dāng)前的世界各國(guó)都紛紛進(jìn)行著一輪又一輪的課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程的中觀形式,對(duì)課程內(nèi)容的選擇等方面具有指導(dǎo)意義,同時(shí)也是課程改革的核心部分,因此,通過(guò)國(guó)別間課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互吸取經(jīng)驗(yàn),對(duì)本國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)以及本國(guó)課程的發(fā)展具有十分重要的意義。 同屬于亞洲地區(qū)的中韓兩個(gè)國(guó)家,在歷史不斷發(fā)展的過(guò)程中,都深深受儒家文化的影響,從歷史傳統(tǒng)和民族文化方面來(lái)看,二者有相似之處,因此兩國(guó)的教育也有相似的發(fā)展背景和發(fā)展過(guò)程。在世界課程改革浪潮的推動(dòng)下,我國(guó)成功進(jìn)行了八次改革,韓國(guó)先后也進(jìn)行了七次規(guī)模較大的課程改革,并在2007年和2009年進(jìn)行了兩次修訂。因此對(duì)中韓兩國(guó)最新版本的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(科學(xué)教育課程)進(jìn)行比較研究,有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。 本文采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法,對(duì)中韓兩國(guó)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史沿革和物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述,以課程論、比較教育理論為指導(dǎo),對(duì)兩國(guó)的高中物理(科學(xué))課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念、課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面以表格的形式進(jìn)行逐一的橫向和縱向比較,得出如下結(jié)論： 第一,課程理念方面,兩國(guó)都注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),我國(guó)高中物理的課程理念是在義務(wù)教育階段物理課程的基本理念的基礎(chǔ)上提出的,韓國(guó)的課程理念是總體提出的,不分階段；課程性質(zhì)方面,兩國(guó)的物理課程都屬于科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門(mén)學(xué)科,我國(guó)的物理教育屬于面向大眾的基礎(chǔ)教育,韓國(guó)不是公共基礎(chǔ)課；課程結(jié)構(gòu)方面,我國(guó)的課程采取必修加選修的方式進(jìn)行,韓國(guó)的物理(科學(xué))課程內(nèi)容都為選修教育課程。兩國(guó)無(wú)論是必修還是選修,都面向全體學(xué)生,但所修課程對(duì)大學(xué)的選擇影響不同。 第二,課程目標(biāo)方面,兩個(gè)國(guó)家的目標(biāo)都比較具體,內(nèi)容方面包括了知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等各方面的要求,我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)語(yǔ)言明確,操作性強(qiáng),韓國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的陳述比較籠統(tǒng),目標(biāo)語(yǔ)言分類不明確。 第三,課程內(nèi)容方面,兩國(guó)仍然都注重所選內(nèi)容的基礎(chǔ)性,多與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展有聯(lián)系,各分支所占的比例有些相似,在具體內(nèi)容的組織形式上,我國(guó)主要是分科形式,傾向于直線式,韓國(guó)是綜合加分科的形式,傾向于螺旋式,同時(shí),韓國(guó)引入了差別教育課程。 第四,課程評(píng)價(jià)方面,兩國(guó)評(píng)價(jià)的目標(biāo)以前是側(cè)重甄別,現(xiàn)在側(cè)重發(fā)展,評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化,評(píng)價(jià)方式也不斷變化。我國(guó)對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等提出了明確的要求,韓國(guó)從課程的不同階段分別提出評(píng)價(jià)要求,更為具體,操作性比較強(qiáng),韓國(guó)更為重視課程實(shí)施。 綜上所述,我們可以看到,中韓兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面,都存在著共性與差異,兩國(guó)應(yīng)該互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同促進(jìn)兩國(guó)課程改革的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G633.7
【目錄】：

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9 樸希璥;中韓人參研究的系統(tǒng)比較[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2002年

10 申宜暻;中韓現(xiàn)代文學(xué)觀念形成比較研究[D];復(fù)旦大學(xué);2004年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 姜雪微;中韓高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D];延邊大學(xué);2012年

2 佘亞芳;普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)內(nèi)容廣度和深度的比較研究[D];南京師范大學(xué);2012年

3 郭桂周;清末民初中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研究[D];東北師范大學(xué);2010年

4 唐文杰;蒙文全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)名詞術(shù)語(yǔ)研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2013年

5 吳艷艷;不同版本高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的比較與研究[D];遼寧師范大學(xué);2010年

6 程之穎;新課程高中物理光學(xué)內(nèi)容研究[D];蘇州大學(xué);2010年

7 伏森泉;高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D];華中師范大學(xué);2003年

8 曾小英;高中物理概念和規(guī)律意義習(xí)得的教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2011年

9 陶麗娟;高中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D];陜西師范大學(xué);2010年

10 王曉;高中物理探究性教學(xué)的先行組織者策略研究[D];遼寧師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中韓（科學(xué)教育課程）高中化學(xué)學(xué)科教育比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：135555