本文關(guān)鍵詞：當代美國高中教育的得失與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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當代美國高中教育的得失與啟示

發(fā)布于: 2006/10/08  9:28 am 更新于: 2006/10/08, 9:28 am

引用

當代美國高中教育的得失與啟示
來源：《外國中小學(xué)教育》2005年第8期
作者：黃長虹
內(nèi)容提要：當代美國高中教育的特點是不斷適應(yīng)社展、核心課程與多元課程相結(jié)合、注重學(xué)生個性和多方面發(fā)展、強調(diào)診斷性評價；主要問題是學(xué)生學(xué)業(yè)水平仍然不夠理想．美國高中教育的得失對我國的高中教育發(fā)展具有啟發(fā)和借鑒意義。
關(guān)鍵詞：美國高中教育；得失；啟示
高中教育在美國歷來受到高度重視，也往往是全社會關(guān)注的焦點。二戰(zhàn)以后，美國的高中教育因為社會背景的變化，曾進行了一次又一次的改革，以不斷適應(yīng)變化的世界，這也使得美國的高中教育在學(xué)校和社會關(guān)系問題、課程設(shè)置、學(xué)生發(fā)展以及學(xué)業(yè)評估等方面都呈現(xiàn)出許多鮮明的特點。這些特點形成了美國高中教育迥異于其他國家的優(yōu)勢和缺陷，也在一定程度上為我們提供了教訓(xùn)和經(jīng)驗。
一、美國高中教育的特點
(一)不斷適應(yīng)社會發(fā)展
面向?qū)嶋H，不斷滿足發(fā)展著的社會、經(jīng)濟、文化等各方面的需要，是美國教育的一大特色。無論是 20世紀50年代《國防教育法》的實施，還是20世紀80年代美國高質(zhì)量委員會文件《國家在危機中：教育改革勢在必行》的發(fā)表，表面上是對中小學(xué)教育質(zhì)量的檢討，實際上都是美國對教育與社會發(fā)展關(guān)系的反省，要求教育不斷地適應(yīng)社會的變化。
1987年，美國著名的教育專家歐內(nèi)斯特博耶提出了現(xiàn)代美國高中教育的四大基本目標：(1) 幫助全體學(xué)生發(fā)展批判性思維，借助語言進行有效交際。(2)幫助全體學(xué)生認識自我、人類遺產(chǎn)和他們生活于其間的世界的相互依存關(guān)系。(3)幫助全體學(xué)生準備接受終身教育和勞動就業(yè)。(4)幫助全體學(xué)生履行自己應(yīng)承擔的社會職責(zé)和公民義務(wù)。其中對交際能力的強調(diào)、對人與社會的相處能力和社會職責(zé)的提倡，對終身教育的關(guān)注，反映出教育面對社會變化的調(diào)整。
1988年，當時的教育部長貝內(nèi)特在致里根總統(tǒng)的《關(guān)于美國教育改革的報告》中寫道：不管我們的中學(xué)畢業(yè)生今后從事什么工作，我們都要他們成為既有知識又有技能、既有共同的道德價值觀又有文明素養(yǎng)的人。其中綜合性人才理念的滲透，仍然可以看出社會對教育的影響。
而在1997年以后，美國把教育對社會變化的適應(yīng)放在全納教育的理念和終身教育的理念下，放在個人的幸福和社會、時代的一致上。如1997年美國聯(lián)邦教育部在《1998-2002年教育發(fā)展戰(zhàn)略》中明確指出，中學(xué)教育的目標就是“讓所有學(xué)生都達到富有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標準，為他們將來成為有責(zé)任感的公民、繼續(xù)學(xué)習(xí)和富有產(chǎn)出性的就業(yè)作好準備。”2001年1月23日，美國總統(tǒng)布什發(fā)表了《不讓一個孩子掉隊》的報告，要求每一階段的教育都要確保不讓一個孩子掉隊。因此，在2001年10月美國的“高中高年級學(xué)生年”里，伍德威爾遜全國聯(lián)誼基金會提出了響亮的口號：“放遠我們的目光，絕不讓一個高中生掉隊”，并在發(fā)表的題為《高中高年級學(xué)生年──國家的使命》中說：“中學(xué)后教育在農(nóng)業(yè)文明時代，對大多數(shù)美國人來說，是黃粱美夢；在工業(yè)文明時代，只是少數(shù)人的天賦特權(quán)，到了太空時代，對很多人都很平常；而在今天，對任何人都成為常識。”報告認為高中教育的目標是：1．培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，批判性思考的習(xí)慣和在問題解決過程中樂此不疲的情懷，從而在知識、能力和情感等方面為中學(xué)后教育作好充分的準備。2．要培養(yǎng)各方面潛力都得到充分挖掘而全面發(fā)展的人。3．培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用知識的能力，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后的獨立生活做準備。4．讓所有的學(xué)生都擁有歷史的知識(包括美國的和全世界的)以及豐富的文學(xué)、藝術(shù)鑒賞能力，成為一個生活有品位的現(xiàn)代的文明人。該報告指出，當前美國高中學(xué)校面臨三大任務(wù)，即完善學(xué)校聯(lián)盟、提高學(xué)業(yè)成就和提供多樣選擇。
(二)核心課程與多元課程相結(jié)合
課程是實現(xiàn)教育目標的重要手段，也最能充分體現(xiàn)教育目的和辦學(xué)宗旨。美國高中課程門類繁多是一個顯著特點，一個學(xué)�？梢蚤_設(shè)幾十甚至上百門課程。這種多元化的特點是由綜合中學(xué)的性質(zhì)及其辦學(xué)宗旨所決定的。美國的綜合中學(xué)集升學(xué)準備、職業(yè)訓(xùn)練、公民教育于一體，這樣自然開設(shè)了很多職業(yè)或技術(shù)方面的選修課，由學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和能力模式，這樣自然創(chuàng)設(shè)了精英學(xué)術(shù)流、職業(yè)技術(shù)流以及普通學(xué)歷流的教育環(huán)境導(dǎo)向。在綜合中學(xué)內(nèi)部一般分為3個方向：學(xué)術(shù)科，目標是為大學(xué)培養(yǎng)合格的新生；普通科，目標是讓學(xué)生掌握必備的文明素養(yǎng)，做社會良好的公民；博雅科，目標是滿足既不升學(xué)也不就業(yè)的學(xué)生。
人生而平等、人人都有受教育的權(quán)利的民主思想在美國當今的高中教育中也得到了明確的體現(xiàn)。既然中學(xué)是“民主的熔爐”、“人民的學(xué)院”，那么，中學(xué)課程的開設(shè)應(yīng)該是多功能和多元的，它應(yīng)該面向所有青少年，滿足他們的所有需要。既然要面向所有學(xué)生的所有需要，美國高中的課程設(shè)置就不能不繁多，除了一般基礎(chǔ)文化課程，如英文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)外，美國中學(xué)還為有志升學(xué)的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)性課程，為不打算升學(xué)的學(xué)生開設(shè)各類職業(yè)訓(xùn)練課程。此外，還為既不打算升學(xué)也不打算接受職業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生開設(shè)滿足他們興趣和需要的課程。美國高中實行學(xué)分制，學(xué)生在完成了所要求的學(xué)分后就可取得畢業(yè)文憑。課程分為必修課和選修課，學(xué)生在完成了所要求的必修課課程后，就可以按照自己的能力、興趣和需要選修學(xué)術(shù)科、職業(yè)科和其它課程。所以美國高中學(xué)生在選課方面有相當大的自主性，從理論上講，每個學(xué)生都可以按照自己的意愿確定自己的學(xué)習(xí)計劃，因此每個學(xué)生的課程計劃都可能與他人不同。
美國中學(xué)的課程設(shè)置立足于滿足所有學(xué)生，體現(xiàn)了“滿足所有學(xué)生所有需要”的辦學(xué)宗旨。學(xué)分制、選修課以及分層次教學(xué)有利于個性化教育，使不同能力的學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展；但是，其課程設(shè)置的弊病也是顯而易見的。由于課程名目繁多，土次不分，過分強調(diào)實用，使大量非學(xué)術(shù)性課程沖淡了基礎(chǔ)文化課程，被批評為“大雜燴”和“自助餐”課程。由于實行學(xué)分制且畢業(yè)要求降低，有些學(xué)生避難就易，盡量挑選服務(wù)性或娛樂性的課程，因此，降低了中學(xué)畢業(yè)生的標準。
在這種背景下，為了確保學(xué)生的競爭力和美國國家的優(yōu)勢，防止教育質(zhì)量和培養(yǎng)人才水平的下降，核心課程就被提上議事日程并加以實施，全國核心課程標準也得以形成。進入20世紀80年代以來，以里根總統(tǒng)提倡、老布什總統(tǒng)傳承、克林頓總統(tǒng)堅持的新聯(lián)邦主義在美國興起，在其它方面都主張簡政放權(quán)，實行“小政府，大社會”，但在教育方面，這幾屆政府卻都在努力實現(xiàn)美國教育的國家化，加強國家對全國教育的影響作用，突出表現(xiàn)在對全國共同核心課程標準的認定及嚴格推行上。
1983年，以著名學(xué)者加德納為首的全國高質(zhì)量教育委員會提出：每個中學(xué)生都要學(xué)習(xí)4年英語、3年數(shù)學(xué)、3年自然科學(xué)、3年社會科學(xué)和半年計算機科學(xué)。1987年，美國聯(lián)邦教育部確立了聯(lián)邦普通教育的標準，并指出“課程標準雖然只有一個，但教學(xué)方法卻應(yīng)是多種多樣、因人而異的”，還補充了2年外語、2年體育和半年藝術(shù)為必修課。這樣，中學(xué)必修的核心課程增加到8門。1990年，擬定了2000 年美國教育的六大目標，發(fā)表了《2000年美國──教育改革戰(zhàn)略》，提出了“新的世界標準”，1994年克林頓政府的《2000年目標：美國教育法》報告獲得通過。
(三)注重學(xué)生個性和多方面發(fā)展
美國現(xiàn)當代的高中教育明顯受到進步主義教育思潮的影響。進步主義對傳統(tǒng)教育的教師中心、教室中心、教材中心、脫離社會生活實際和兒童身心發(fā)展需要的弊端進行了深刻批判。提出“全兒童”的概念，反對唯智主義�？梢哉f，強調(diào)尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的興趣和需要、鼓勵學(xué)生個性發(fā)展和自我表現(xiàn)，注重造就學(xué)生健康的人格以及多方面的發(fā)展是美國高中教育的又一特點。這一特點體現(xiàn)在教師對待學(xué)生的態(tài)度、學(xué)校生活的組織、教學(xué)的方式以及對學(xué)生的評價等許多方面。美國學(xué)校較少教師權(quán)威，課堂教學(xué)多采用討論式，學(xué)生可以自由發(fā)言，課堂氣氛很寬松，除了課堂設(shè)置上考慮了學(xué)生的多方面需要外，美國中小學(xué)在教學(xué)的組織和方式上也很重視學(xué)生的個性差異，不搞一刀切，提倡個性化教育，比如按程度編班，實行個別化教學(xué)和分層次教學(xué)，力圖讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。與世界上許多國家的中小學(xué)生相比，美國學(xué)生的課業(yè)負擔輕得多，不僅上課日程短，而且每天在校時間短，因此可以有充分的時間做自己想做的事。
美國中小學(xué)生能夠有一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展自己的個性和才能，和進步主義的教育觀、人才觀密切相關(guān)。在美國，無論是家長、教師還是學(xué)生都并不過分看重分數(shù)，更不以分數(shù)作為評定學(xué)生的唯一標準，更普遍看中學(xué)生的實際才干和適應(yīng)社會生活的能力。同樣，用人單位聘用人員并不主要看重應(yīng)聘者的學(xué)歷或在校成績，而更看重實際工作經(jīng)驗。所有這些，都為學(xué)生的個性發(fā)展和多方面發(fā)展提供了良性發(fā)展的土壤。
(四)強調(diào)診斷評價和多元評價
在美國，雖然特定的歷史、文化和社會背景形成了美國基礎(chǔ)教育包括高中教育地方分權(quán)管理的特殊模式，但美國歷屆中央和地方政府都高度重視對教育的管理，以便對教育進行監(jiān)控、診斷和調(diào)整。在美國，有全國統(tǒng)一的SAT(Scholastic Assessment Test)和 ACT(American College Test)考試，美國每年的大學(xué)入學(xué)考試既是對學(xué)生素質(zhì)的考核，也是對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一次檢查；同時，在美國現(xiàn)有許多官方和非官方的團體與組織定期和不定期地對全國各地的中學(xué)教育進行綜合調(diào)查和評估。合格者可以繼續(xù)得到不同渠道的資金支持，，幾次綜合評估不合格者將被定為“失敗學(xué)校”，不能再享有資助，甚至還會被關(guān)閉或重組。另外，各州和地區(qū)還每隔3年舉行一次檢查性的考試和評估，內(nèi)容主要包括必修的核心課程所要求的基本內(nèi)容，以及時把握高中各年級學(xué)生對共同的核心課程的掌握情況。
從這些評估中，可以看出美國教育評價的特點：診斷和多元。通過多方面、多渠道的診斷評價可以把握各學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，可以把握一所學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的質(zhì)量，也可以把握該學(xué)校辦學(xué)的社會與經(jīng)濟效益，從而采取繼續(xù)扶持或限期改正甚至關(guān)閉重組的措施。
(五)學(xué)生學(xué)業(yè)水平不夠理想
學(xué)生學(xué)業(yè)水平不夠理想一直是長期以來困擾美國高中教育的一個問題，也使得美國高中教育屢屢受到批評和指責(zé)。無論是以冷戰(zhàn)為背景的50年代，還是以激烈國際競爭為背景的80年代，兩次大的辯論都是由于學(xué)生學(xué)業(yè)水平問題引發(fā)的。尤其是80年代的著名報告《國家在危機中：教育改革勢在必行》，把美國在國際競爭中的失利歸結(jié)為基礎(chǔ)教育，認為美國中小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)遠遠落后于其他工業(yè)國家。這些批評主要表現(xiàn)在：在各種國際學(xué)業(yè)比賽中，美國學(xué)生幾乎總是最后幾名，功能性文盲大量增加，不少高中畢業(yè)生缺乏起碼的讀寫算能力，大學(xué)入學(xué)考試成績一年不如一年等等。
美國高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的低下與美國平時高中教育中的“四無”現(xiàn)象，即無統(tǒng)一課程標準、無教師權(quán)威、無作業(yè)、無考試密切相關(guān)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，美國采取了很多改革措施：一是普遍提高了高中學(xué)生的學(xué)業(yè)標準，有了明確的硬性的學(xué)分要求。在《高中高年級學(xué)生年──國家的使命》報告中要求每一位高中畢業(yè)生必須修滿32學(xué)分，而不是過去的24學(xué)分，同時還要求學(xué)生完成過一項高質(zhì)量的項目，在定點的工作單位見習(xí)過，在社區(qū)服務(wù)和大學(xué)課程準備方面完成過一項研究計劃；二是確定了核心課程，除了傳統(tǒng)的英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)和計算機技術(shù)外，還增加了外國語、藝術(shù)作為核心課程；三是建立了全國性的課程標準和學(xué)業(yè)評估制度，并在《2000年的目標：美國教育法》中加以法律化，可見美國對中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)注和重視程度。
二、美國高中教育的啟示
如前所述，美國高中教育的得失為我國提供了許多可以借鑒的地方：1．中國的高中教育在知識的傳輸方面具有美國高中教育所不及的優(yōu)勢，同時也有過分注重現(xiàn)成的知識，太多地面向過去的缺陷，這使得中國的高中教育往往不能夠迅速適應(yīng)不斷變化的社會和生活。如何使中國的高中教育迅速適應(yīng)不斷變化的社會，培養(yǎng)出與時俱進的現(xiàn)代人才，是中國高中教育不能回避的重大課題。2．科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，日益要求把核心技能的培養(yǎng)作為重建高中階段教育體系的基礎(chǔ)，用綜合技能代替單一職業(yè)技能。這是國際高中階段教育發(fā)展的普遍趨勢，也在美國的高中教育中有了明顯的反映。所謂核心技能包括硬技能和軟技能，硬技能指閱讀能力、計算能力、解決問題的能力和計算機應(yīng)用的能力；軟技能指普遍的公民道德和敬業(yè)精神、團隊合作工作能力和社會交往能力，因此重視核心技能的培養(yǎng)應(yīng)成為中國高中教育與國際高中接軌的重中之重。3．滲透職業(yè)教育是加強普通高中教育與職業(yè)教育相互銜接與溝通的主要途徑，主要形式是課程銜接，即在普通高中開設(shè)職業(yè)教育課程。在這方面美國綜合中學(xué)兼顧升學(xué)和就業(yè)的課程設(shè)置可以為我們提供有效的借鑒，但同樣值得借鑒的是普通高中教育滲透職業(yè)教育的目的在于全面推進素質(zhì)教育，加強核心技能的培養(yǎng)。4．強化以學(xué)生為本的理念，強化診斷評價和多元評價的理念，真正貫徹以學(xué)論教的理念。在這方面，美國高等學(xué)校選拔學(xué)生的多元標準，美國高中學(xué)生關(guān)于學(xué)生作業(yè)的理念，美國高中減輕學(xué)生作業(yè)負擔的舉措，都值得我們思考和借鑒。
21世紀的競爭將首先是教育的競爭，教育的競爭又將首先是基礎(chǔ)教育的競爭。高中教育作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，它的成敗不僅對個人的發(fā)展極為重要，而且決定著國家和民族的未來。因此，吸收和借鑒別國高中教育的長處，就顯得十分迫切和重要。

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